水產類復合應用型人才協同育人模式的設計與實踐

湯保貴， 馮 波， 楊奇慧， 張 靜， 張健東， 陳 剛

(廣東海洋大學，廣東湛江 524088)

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水產類復合應用型人才協同育人模式的設計與實踐

湯保貴， 馮 波， 楊奇慧， 張 靜， 張健東， 陳 剛

(廣東海洋大學，廣東湛江 524088)

摘要應現代水產業轉型升級對復合應用型人才的需求，開展政產學研協同育人是高等教育人才培養模式改革的必然趨勢。研究分析了協同育人的必要性，基于產業發展與學科特色，分析了廣東海洋大學協同育人的思路與模式，介紹了“12555”協同育人模式，旨在培育專業理論扎實，實踐能力過硬，創新創業能力強的水產類復合應用型人才，為產業發展提供人才保障與智力支持。

關鍵詞水產業；復合應用型人才；協同育人

當前，世界已進入創新空前活躍且合作成為趨勢的大科學時代。依托科研機構和研究型大學，將科研原始創新、高水平隊伍凝聚與創新人才培養密切結合，協同發展，不斷突破世界科技前沿，培養匯聚高端人才，已成為包括中國在內的世界許多國家加快推進創新型國家建設的戰略選擇和政策取向[1]。啟動協同育人計劃是國家深化教育體制與人才培養機制改革，探索創新人才培養模式的重大舉措。近年來，全國高校在體制機制改革、育人平臺建設等方面開展了協同育人實踐，取得了良好的育人效果[2-7]。

水產學科是廣東海洋大學的特色優勢學科，具有80年的辦學歷史。產學研相結合、學以致用一直是學校的優良傳統與辦學特色，在引領產業發展，推進產業技術進步，服務地方經濟等方面貢獻突出。筆者擬從復合應用型人才培養的角度，從協同育人必要性分析、協同育人的思路與模式、協同育人的實踐、協同育人典型案例等幾個方面，介紹廣東海洋大學水產學科開展協同育人的有益探索。

1必要性分析

1.1協同育人是國家高等教育發展的必然趨勢隨著知識經濟時代的到來和經濟全球化的加速，國際競爭更加激烈，科技和人才在經濟發展中的作用日益凸顯。協同創新、協同育人是我國應對世界格局變化和全球經濟發展趨勢做出的重大戰略部署。人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，而要提升人才培養質量，就必須堅持育人為本，充分發揮各種資源優勢，開展協同育人[1，8]。

1.2協同育人是高水平大學建設的必由之路2015年6月30日，廣東省人民政府辦公廳發布了《廣東省人民政府辦公廳關于公布廣東省高水平大學重點建設高校和重點學科建設項目名單的通知》[粵辦函(2015)325號]，將廣東海洋大學的“基于南海現代漁業可持續發展的水產學科建設”列入重點學科建設項目。這是繼獲批水產學一級學科博士學位授權點后，廣東海洋大學水產學科發展征程上的又一重要戰略機遇。學科建設是高水平大學建設的突破點，人才培養是關鍵。高校要充分利用各種優勢資源開展協同育人，培養高素質復合型人才，順應社會發展要求與時代潮流。

1.3協同育人是水產業發展的必然要求隨著全球社會經濟發展，人類對優質蛋白源和安全水產品的巨大需求促進了現代水產業的迅猛發展。但是，水產業也面臨著諸多問題，比如漁業資源衰退，養殖環境惡化，以及水產品質量安全隱患凸顯等，對產業的健康可持續發展帶來嚴峻挑戰，水產業亟待轉型升級[9]。

目前我國水產業正由資源依賴型朝依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新的方向轉變，現代水產人才將不再是傳統意義的技術員角色，而應是精通專業技術，懂經營管理，敢創新創業的復合應用型人才。這就要求高校與企業充分發揮各自擁有的學科專業優勢、教學科研平臺、產業實踐資源，通過優勢互補、資源共享，協同培育一批專業理論扎實，實踐能力過硬，創新能力強的復合應用型人才，為產業發展提供人才保障與智力支持，實現校企互利共贏。

2思路與模式

以培養水產類復合應用型人才為目標，由高校牽頭，以國內水產業5家大型骨干企業(管理機構)為核心協同單位，以高校的學科專業、教學科研平臺、企業的產業實踐平臺為依托，按照1個學科(水產學)、兩個專業(水產養殖學、海洋漁業科學與技術)、5個專業方向(健康養殖、病害防控、營養飼料、漁業資源、海洋捕撈)、5支教學團隊、5個協同育人實踐教學與就業基地的思路，開展協同育人，即為“12555”的協同育人模式，按照模塊化課程設計-復合型教學團隊-多功能育人基地-復合應用型人才培養，承載了一脈相承的育人理念。人才培養從“各自為戰”的封閉育人模式向“交叉滲透”的協同育人模式轉變，形成多種資源稟賦的交融，服務于復合應用型人才培養。

3協同育人的實踐

3.1協同育人平臺的單位組成與結構協同育人平臺共6個單位，其中廣東海洋大學為牽頭建設單位，國內水產業5家大型骨干企業(管理機構)為核心協同單位，分別是農業部南海區漁政局、廣東羅非魚良種場、中國水產總公司、廣東恒興飼料實業股份有限公司和廣州利洋水產科技有限公司。

3.2模塊化課程設計高校統籌學生素質發展要求與企業對人才的需求，與協同單位一起，分方向、模塊化協同制訂人才培養方案及培養標準。按人文素質課、學科公選課、專業基礎課、專業方向課4個模塊設計課程結構，素質教育與專業兼顧，突破專業與專業方向之間的課程壁壘，體現了一專多能的復合應用型人才培養特色。

3.3復合型教學團隊建設學科將復合型教學團隊作為復合應用型水產人才培養的關鍵要素。通過體制機制改革，實現高校、企業優秀人才的交流互通。設置課程主講教師崗、講座教師崗、實驗實踐教師崗、創新創業導師崗4種類型的教師崗位。協同單位的技術研發與經營管理人員可以應聘講座教師崗、實驗實踐教師崗和創新創業導師崗，通過學術報告、指導實習、擔任創業導師等方式實現協同育人。同時，高校通過向企業派遣科技特派員、派駐指導實習教師等方式，培養一批精教學，善應用，具有淵博的專業理論、精湛的教學藝術、扎實的專業技能和豐富的實踐經驗的專業教師。

3.4協同育人基地建設以5個產業大型骨干企業(管理機構)為依托，與5個專業方向相互對接，建設5個協同育人基地(圖1)。在基地建設上突出以下兩個特色。

注：雙向箭頭示意育人基地依托單位與專業方向對接關系，其中粗箭頭示意主專業對接關系，細箭頭示意拓展專業對接關系。Note: Bidirectional arrow stands for the docking relationship between support units and major field, thick arrow indicates main major docking relationship, fine arrow denotes expand major docking relationship. 圖1　協同育人平臺單位組成及專業方向對接關系示意Fig.1　The docking relationship between units and major field in collaborative education platform

3.4.1育人內涵兼容。充分拓展各個育人基地對專業方向的支撐功能，在育人內涵上實現多個專業方向的拓展輻射與兼容互補。比如，廣州利洋水產科技有限公司主要作為病害防控方向學生的育人基地，其核心內容是為養殖企業提供技術服務，可以同時承擔健康養殖方向育人基地的部分功能；中國水產總公司主要作為海洋捕撈方向學生的實習基地，其作業決策的依據是對特定海域漁業資源的科學評估，兼具漁業資源方向育人基地的部分功能。

3.4.2育人功能融合。基地的依托單位具有產業創新能力強、產業輻射范圍廣、人才就業吸納需求旺的特征，學生在校階段可以在基地通過假期見習、教學頂崗實習、創新實驗研究提升專業實踐能力，畢業后可以加盟就業，施展才能，在育人功能上實現育人就業相融合。

4典型案例

廣東海洋大學與廣東羅非魚良種場共建了淡水魚類繁育實習基地，連續14年共接納500余名學生到基地實習。學生不僅學習實踐淡水魚類繁育與養殖技術，還廣泛參與了“廣特超”羅非魚選育、寶石鱸規模化繁育等科研項目研究；場方還發揮自身資源優勢，通過免費提供繁育車間，資助2010屆張澤釗、陳泳、梁偉仕等學生開展熱帶觀賞魚、臺灣泥鰍的繁育，并創建了自己的水族公司，激勵了一批勇于創新創業的水產新人。

廣東海洋大學與廣東恒興飼料實業股份有限公司合作開辦了以企業命名的“恒興”班，聯合共建了“廣東海洋大學-恒興農科教合作人才培養基地”(省級大學生實踐教學基地)。企業通過高管授課、設立獎(助)學金、協辦職業規劃論壇、接納學生實習等方式，傳播企業文化，提升學生實踐就業與職場適應能力，實現校企協同育人。

廣東海洋大學和農業部南海區漁政局共建了南海漁業資源監測與評估中心，中國水產總公司向中心捐贈了CATSAT(凱撒)漁業遙感系統，共享海洋學數據，為遠洋捕撈作業提供及時準確的漁場信息，不僅提升了中心的基礎創新能力與產業科技支撐能力，也為學生開展漁場信息學、漁業資源管理等專業課程實習提供了信息數據接收與分析平臺，實現了校、政、企三方協同。

中國水產總公司在廣東海洋大學向涉海專業設立了“中水教育基金優秀教師獎”、“中水教育基金優秀學生獎”和“中水教育基金滾動基金”，激勵師生科教興漁；先后有3名教師、二十余名學生到企業遠洋漁船與西非等漁業基地開展頂崗實習，培養了一批具有國際化視野、遠洋作業經歷、團隊協作意識的復合應用型海洋漁業人才。

5結語

廣東海洋大學水產學科以體制機制改革為突破口，通過人事制度改革，推進教學團隊建設；以條件資源共建共享為抓手，推進協同育人平臺建設；以學生創新創業能力培養為落腳點，推進協同育人實踐。

廣東海洋大學水產學科通過構建“12555”協同育人模式，將高校、管理機構、骨干企業的育人要素進行開放共享，利用育人要素之間的互補性與配套性，實現育人要素的集成化、系統化，發揮育人要素的協同效應，創造新的育人價值，培育適應時代要求和產業需求的水產類復合型人才。通過協同育人，廣東海洋大學水產學科將為引領南海區水產業發展，推進產業結構升級與技術進步，服務南海海洋經濟及地方社會發展做出更大貢獻。

參考文獻

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[2] 金祥雷，趙繼.推進高校與科研院所合作 構建科教協同育人平臺[J].中國大學教育，2013(5):21-22.

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[6] 董鵬中，張瑋東.建立“校—企—校”聯盟 創新職教師資培養培訓模式[N].中國教育報，2014-02-27(4).

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[9] 孫瑞杰，李雙建.世界海洋漁業發展趨勢研究及對我國的啟示[J].海洋開發與管理，2014(5)：85-89.

Design and Practice of Collaborative Education Mode for Compound Applied Talents Majored in Aquaculture

TANG Bao-gui, FENG Bo, YANG Qi-hui et al

(Guangdong Ocean University, Zhanjiang, Guangdong 524088)

AbstractAiming at the demands of modern aquaculture transformation and upgrading on compound applied talents, carrying out collaborative education is the inevitable trend of the reform of higher education personnel training mode. The necessity of collaborative education was studied. Based on industry development and discipline features, the idea and mode of collaborative education in Guangdong Ocean University was analyzed, “12555” mode was introduced, the aim was to cultivate talents with solid professional theory, practical ability and innovation ability, thus to provide talent security and intellectual support for industry development.

Key wordsAquaculture; Compound applied talents; Collaborative education

基金項目廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“廣東海洋大學-恒興農科教合作人才培養基地”；廣東海洋大學創新強校工程教學類項目“南方淡水漁業農科教合作人才培養基地”；廣東海洋大學研究生教育創新計劃項目“基于雙參數的研究生學位論文質量的過程管理體系研究”(201427)；省級重點建設大學優勢學科研究生培養模式探索(201104)、基于水產學科產學研結合的研究生培養模式探索(201207)；廣東海洋大學本科教學質量與教學改革工程項目:魚類增養殖學教學團隊(2014041003)；2015年廣東省協同育人平臺項目“水產類復合應用型人才協同育人基地”[粵教高函(2016)31號]。

作者簡介湯保貴(1975- )，男，湖北襄陽人，副教授，碩士，從事水產養殖研究。

收稿日期2016-02-14

中圖分類號S -01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)08-046-02