偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)硬筆書法現(xiàn)狀考察
——以甘肅白銀平川邵家水小學(xué)為調(diào)研樣本

彭 嬋　（甘肅天水師范學(xué)院　741000）

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)硬筆書法現(xiàn)狀考察
——以甘肅白銀平川邵家水小學(xué)為調(diào)研樣本

彭 嬋（甘肅天水師范學(xué)院741000）

摘要：硬筆書法書寫能力不僅是小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，而且也是弘揚(yáng)名族傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)。目前城鄉(xiāng)教育資源存在明顯差異，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生書寫能力現(xiàn)狀應(yīng)得到重視。本文以甘肅白銀平川邵家水小學(xué)為調(diào)研樣本，首先根據(jù)影響漢字書寫因素的生理和行為因素建立六個(gè)維度觀測(cè)表，將學(xué)生按年齡由低到高分為三個(gè)年級(jí)，由觀測(cè)員隨堂取樣進(jìn)行觀察記錄。其次把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，制作圖表，直觀顯示觀測(cè)結(jié)果。最后分析討論結(jié)果，為今后教師有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：硬筆書法；書寫能力；觀測(cè)指標(biāo)

一、選取樣本緣由

“2001年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。”l教育部對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生漢字書寫能力是非常重視的，但由于教育資源不公平，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生書寫能力情況令人擔(dān)憂。本文選甘肅白銀平川邵家水小學(xué)為調(diào)研樣本主要原因是該校屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教育資源匱乏，具有普遍性。根據(jù)該校提供資料顯示，講授書法課的教師以語(yǔ)文教師為主。課程從一到六年級(jí)均開(kāi)設(shè)，每周二節(jié)。目前沒(méi)有訂購(gòu)統(tǒng)一教材，授課依據(jù)是教師自編教案。

二、調(diào)查目的

“漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一……并培養(yǎng)漢字書寫的正確姿勢(shì)和愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。”2小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，能正確熟練的書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔是小學(xué)生必備的能力。選取偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，主要目的是為了解這類教育資源匱乏的學(xué)校開(kāi)展硬筆書法的情況，以便類似情況的學(xué)校改善學(xué)生書寫水平提供科學(xué)依據(jù)。

三、調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象

白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)邵家水小學(xué)生，測(cè)試班按年齡由低到高分為三個(gè)級(jí)別，分別是7、8歲低年級(jí)，9、10歲中年級(jí)，11、12歲為高年級(jí)。

2.實(shí)驗(yàn)方法

（1）觀察法：指定3人為觀測(cè)員，在書法課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一周的觀測(cè)記錄。觀測(cè)期間，觀測(cè)對(duì)象隨機(jī)取樣，被觀測(cè)人數(shù)的比例保持1：1：1。

（2）分析數(shù)據(jù)法：取3名測(cè)試員所記錄的平均數(shù)據(jù)，用excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法制作圖表，直觀顯示調(diào)查情況。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)2013年第152期《中國(guó)特色教育》宮群發(fā)表的《書寫困難認(rèn)定與書寫質(zhì)量評(píng)估》中“影響漢字書寫因素的生理和行為因素建立的六個(gè)維度指標(biāo)”3，改編設(shè)計(jì)成觀察表，進(jìn)行觀察記錄。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別是書寫工具、坐姿、握筆、筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度。

4.實(shí)驗(yàn)材料

所測(cè)的六個(gè)維度指標(biāo)中所涉及的漢字共60字，選自《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》《田字格中國(guó)漢字大全》《漢字字頻表》，其中包括獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)這7種結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析與結(jié)論

1.書寫工具

小學(xué)生選擇適齡的書寫工具便于掌握書寫技巧， 3名觀測(cè)員在書法課上使用設(shè)計(jì)好的觀查表記錄符合本維度條件的人數(shù)，其內(nèi)容為用筆情況。

數(shù)據(jù)分析：

（1）通過(guò)折線圖表可直觀看出低年級(jí)、中年級(jí)使用鉛筆的人數(shù)居多，分別占到調(diào)查總?cè)藬?shù)比例的90%，72.5%。（2）鋼筆使用人數(shù)主要集中在高年級(jí)，比例占總?cè)藬?shù)的35%；中年級(jí)使用比例占總?cè)藬?shù)的22.5%。（3）中性筆使用人數(shù)分布在三個(gè)年齡段，低年級(jí)使用比例占總?cè)藬?shù)的10%；中年級(jí)占總?cè)藬?shù)的5%；高年級(jí)占總?cè)藬?shù)的35%。

結(jié)論：

上述現(xiàn)象反映學(xué)生沒(méi)有練習(xí)硬筆書法選筆用筆常識(shí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生使用工具沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)過(guò)。

2.坐姿

隨機(jī)按低中高三個(gè)級(jí)別取樣20個(gè)學(xué)生，整個(gè)觀察時(shí)間為五分鐘，授課教師不干涉、不糾正學(xué)生姿勢(shì)，測(cè)試員記錄第一分鐘情況（見(jiàn)圖1），第五分鐘情況（見(jiàn)圖2），測(cè)試內(nèi)容（1）上身坐正兩肩齊平（2）頭正稍向前傾（3）眼離桌面約一尺距離（4）腰桿挺直，依靠桌邊（5）胸口離桌沿一拳左右（6）左右兩臂平放在桌面上（7）左手按紙右手執(zhí)筆（8）全身要放松自然（9）眼與紙間距離保持一尺左右（10）兩腳放平左右分開(kāi)自然踏穩(wěn)。

數(shù)據(jù)分析：

由上面兩幅圖對(duì)比可知，三個(gè)級(jí)別的相似點(diǎn)：（1）所有學(xué)生坐姿問(wèn)題主要集中在上身不端正、肩部腰部歪斜、眼離桌面距離過(guò)近等方面。（2）所測(cè)學(xué)生在書寫第五分鐘時(shí)，保持全身放松、左手按紙右手執(zhí)筆人數(shù)較多。

差異點(diǎn)：

（1）低年級(jí)相對(duì)中高年級(jí)在五分鐘內(nèi)出現(xiàn)坐姿錯(cuò)誤最多，問(wèn)題主要出現(xiàn)在頭距桌面太低，歪頭，斜身，胸離桌子不足一拳等問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至將身體緊緊貼著桌子，整個(gè)上半身都趴在桌子上。（2）中高年級(jí)坐姿普遍要優(yōu)于低年級(jí)，但隨時(shí)間發(fā)展，逐漸開(kāi)始出現(xiàn)不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在上身、兩肩、腰桿歪斜，身體依靠桌邊，雙腳沒(méi)有放平。

結(jié)論：

良好的坐姿，不僅對(duì)提高書寫質(zhì)量起作用，而且對(duì)青少年身體骨骼發(fā)育有很大程度的影響。造成問(wèn)題的原因包括：（1）平時(shí)寫作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生為了消除疲倦，趴在桌子上，產(chǎn)生不良坐姿。（2）握筆姿勢(shì)不正確，學(xué)生書寫時(shí)視線被手擋住，造成頭部歪斜、前傾。（3）課桌椅不符合學(xué)生身高特點(diǎn)，高低寬窄不一。（4）老師、家長(zhǎng)見(jiàn)到不正確的姿勢(shì)，沒(méi)有及時(shí)督促糾正。

3.握筆

對(duì)高中低年級(jí)隨機(jī)抽樣20人，觀測(cè)員記錄滿足握筆姿勢(shì)正確的學(xué)生，其中從左向右，自上而下的運(yùn)筆方向，身體與桌邊平行為運(yùn)筆方向正確姿勢(shì)；肘部貼桌面，不過(guò)桌邊線位置為肘部正確姿勢(shì)；筆尖與紙面形成的夾角應(yīng)向身體右上方傾斜60度角為正確姿勢(shì)；握筆點(diǎn)與指尖距離約一寸為指尖與筆尖的正確姿勢(shì)。

數(shù)據(jù)分析：

低年級(jí)除運(yùn)筆方向比中高年級(jí)差之外，其他項(xiàng)正確率最低占所測(cè)人數(shù)的45%，最高占85%；中高年級(jí)只在運(yùn)筆方向正確率高過(guò)低年級(jí)占90%。

結(jié)論：

教師平時(shí)沒(méi)有堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)生的握筆姿勢(shì)，中高年級(jí)授課教師只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有形成良好的握筆習(xí)慣。

4.筆畫、筆順、筆態(tài)

測(cè)試過(guò)程要求學(xué)生根據(jù)指定字將每個(gè)字筆畫都具體寫出，內(nèi)容為20個(gè)常用字，測(cè)試完畢后收取測(cè)試稿，并統(tǒng)計(jì)按照正確的漢字筆畫順序進(jìn)行書寫的人數(shù)。

數(shù)據(jù)分析：

（1）通過(guò)觀察圖表可知，筆順錯(cuò)誤率很高，低年級(jí)達(dá)到80%，其他年級(jí)均達(dá)到100%。（2）筆畫出現(xiàn)隨意添加或刪減的概率幾乎為0，但高年級(jí)有20%的人出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）筆畫形態(tài)不標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)顯示低年級(jí)比例最小，占總?cè)藬?shù)的20%；中年級(jí)占70%，占所測(cè)比例最大值；高年級(jí)次之，占總?cè)藬?shù)的60%。

結(jié)論：

（1）教師對(duì)筆畫、字形、字態(tài)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)。（2）本項(xiàng)測(cè)試中高年級(jí)測(cè)試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題最多，與平時(shí)書法授課方式單一，學(xué)生提不起興趣有關(guān)；與其它課程作業(yè)量大有關(guān)，學(xué)生提筆就想快點(diǎn)完成，沒(méi)有書寫快感。

5.間架結(jié)構(gòu)

規(guī)定學(xué)生寫指定生字20個(gè)，其中包括獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)的字。測(cè)試結(jié)束，收取采樣稿，記錄分析間架結(jié)構(gòu)中的六個(gè)方面，用結(jié)構(gòu)圖表顯示結(jié)果。

數(shù)據(jù)分析：

（1）從上表可得，低年級(jí)控制漢字間架結(jié)構(gòu)的能力弱，中高年級(jí)能力強(qiáng)。（2）雖然對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)控制能力有差別，但寫出的字間架結(jié)構(gòu)也有較好的方面。其中低年級(jí)的偏旁呼應(yīng)把握較好，有50%的學(xué)生滿足該條件；中年級(jí)的左右對(duì)稱把握較好，有55%的學(xué)生滿足該條件；高年級(jí)在疏密均勻方面把握較好，有60%的學(xué)生滿足該條件。（3）不同等級(jí)學(xué)生書寫漢字時(shí)，間架結(jié)構(gòu)也存在明顯缺點(diǎn)。低年級(jí)滿足呼應(yīng)連貫，參差變化，結(jié)構(gòu)變化這三個(gè)條件的人數(shù)均為0；中高年級(jí)滿足參差變化的比例僅為15%。

結(jié)論：

（1）中高年級(jí)理解能力強(qiáng)，發(fā)育趨于成熟，用筆的控制能力強(qiáng)，低年級(jí)受發(fā)育程度的限制，觀察力、精細(xì)動(dòng)作等能力還不能統(tǒng)合協(xié)調(diào)。（2）對(duì)于不同年級(jí)做得好與不好的方面，由學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)決定，與教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)和側(cè)重的書寫知識(shí)點(diǎn)不同、培養(yǎng)方式不同有關(guān)。

8.書寫速度

指定漢字20個(gè)，每個(gè)字書寫五遍，限時(shí)五分鐘，由觀測(cè)員統(tǒng)計(jì)書寫完成情況，其中包括是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完指定內(nèi)容、是否有錯(cuò)字。

數(shù)據(jù)分析：

（1）從速度角度觀測(cè)書寫完成情況，低年級(jí)學(xué)生慢，完成率為10%；中年級(jí)快，完成為75%；高年級(jí)居中，完成率為35%。（2）不考慮時(shí)間限定完成書寫質(zhì)量的情況，低年級(jí)出錯(cuò)率最高，達(dá)到80%；中年級(jí)出錯(cuò)率最低，幾乎為0；高年級(jí)出錯(cuò)率為15%。

結(jié)論：

（1）低年級(jí)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里，未完成且存在錯(cuò)誤的人數(shù)較多。說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生對(duì)字形的觀察能力相對(duì)弱，短時(shí)記憶的能力與中高年級(jí)學(xué)生有差距。（2）中年級(jí)出錯(cuò)率為0，反而高年級(jí)一小部分出錯(cuò)。這說(shuō)明孩子9歲以上，短時(shí)記憶能力和表象觀察力的準(zhǔn)確率已達(dá)到較高水準(zhǔn)。但高年級(jí)比中年級(jí)平均年齡要大1——2歲，出錯(cuò)率依然存在，說(shuō)明出錯(cuò)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生輕微厭學(xué)。

綜上所述，硬筆書法是素質(zhì)教育的重要組成部分，寫好漢字不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，包括注意力、觀察力、記憶力等，而且還有利于提高審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)。提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的硬筆書寫水平，首先要培養(yǎng)良好漢字書寫習(xí)慣，增強(qiáng)教師對(duì)漢字教學(xué)的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)校要對(duì)該課程進(jìn)行建設(shè)，重視開(kāi)展硬筆書法教育；最后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面要加強(qiáng)溝通和監(jiān)督力度，學(xué)生才能在硬筆書法方面有長(zhǎng)進(jìn)。

注釋：

1.戴春霞.校外硬筆書法教師個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑探析——以杭州青少年活動(dòng)中心為例［J］.中國(guó)鋼筆書法，2012（12）：41-43.

2.顧明遠(yuǎn).教育大字典 ［M］ .上海教育出版社，2002：1680.

3.宮群.書寫困難認(rèn)定與書寫質(zhì)量評(píng)估［J］.中國(guó)特色教育，2013（2）：53.

作者簡(jiǎn)介：

彭嬋，學(xué)歷：碩士，研究方向：美術(shù)學(xué)，單位：甘肅天水師院教師教育學(xué)院，職稱：講師。