高等農林院校大學英語寫作教學的現狀調查與反思

孟秀玲， 趙 娟， 史彩寧

(西北農林科技大學外語系，陜西楊凌 712100)

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高等農林院校大學英語寫作教學的現狀調查與反思

孟秀玲， 趙 娟*， 史彩寧

(西北農林科技大學外語系，陜西楊凌 712100)

摘要寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位毋庸置疑。為了探究高等農林院校的非英語專業大學生對目前的寫作教學是否滿意，英語寫作教學現狀如何等問題，筆者以西北農林科技大學為例，從課程設置、教材使用、教師教學以及學生總體感覺等方面著手，通過對105名二年級的本科生的調查與分析，提出了改進大學英語寫作教學的相關建議。

關鍵詞非英語專業大學生；高等農林院校；大學英語寫作教學

Swain的可理解性輸出假說認為，包括寫在內的產出性運用有助于學習者檢驗目的語的語法結構和詞語的使用，促進語言使用的自動化，有效達到語言習得的目的[1]。寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位毋庸置疑。因此，教育部高等教育司2004年1月初頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)[2]規定，大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。該要求出臺至今，極大地促進了我國大學英語寫作教學改革的不斷深入和發展。但就農林院校的大學英語寫作教學而言，正如2012年教育部高等教育司劉貴芹副司長[3]所評價的：“成績不小、問題不少、有進展、待突破”，仍然面臨著一系列的挑戰。為了進一步深化大學英語寫作教學改革，提高大學英語寫作教學質量，筆者通過問卷調查的方式調查分析了西北農林科技大學的大學英語寫作教學現狀，以期為今后改進高等農林院校大學英語寫作教學，取得更好的教學效果提供參考依據。

1研究方法

1.1研究對象該研究選取了西北農林科技大學2013級(在讀本科二年級)非英語專業105名學生，其中男生50名，女生55名。研究進行時，2013級學生已經完成了本科期間大學英語所要求的4個學期課程，對大學英語這門課程有了深入全面的了解，其問卷調查結果能夠如實反映學校大學英語寫作教學現狀。

1.2問卷調查為了消除學生顧慮，如實反映西北農林科技大學英語寫作教學現狀，大學英語寫作教學現狀調查問卷采取匿名方式進行。問卷由兩部分組成，第一部分共有10個結構性問題，采用多項選擇題形式，在適當的答案上打“√”；第二部分為1個半開放式問題，學生根據具體情況做出回答。

問卷題目的設定來源于參考相關文獻和筆者及同事的教學實踐。

1.3問卷調查的目的該研究的主要目的是調查高等農林院校大學英語寫作教學現狀，主要涉及以下幾個問題:①大學英語寫作課程的設置和寫作教材的使用情況; ②大學英語寫作課的教學狀況;③學生對大學英語寫作教學的總體感覺(學習態度、學習興趣及滿意度等);④學生對于提高大學英語寫作教學的建議。通過對這些問題的分析調查, 試圖為今后改進高等農林院校大學英語寫作教學提供一些參考依據。

2調查結果與分析

2.1課程設置與教材使用西北農林科技大學是教育部直屬全國重點大學，國家“985工程”和“211工程”重點建設高校，其大學英語一直實行分課型的教學改革，即分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課型。該校非英語專業的學生在大學本科期間共上4個學期的大學英語課程，共計256學時，其中大學英語讀寫課總學時為128學時。英語寫作教學隸屬于讀寫課，融合于大學英語讀寫課程中，教材采用的也是大學英語讀寫課程課本。此外，該校大學英語課程中有約78%的學生是大班教學，即每班授課人數為60人左右，只有22%的學生是小班教學，授課人數控制在30人左右。所有這些都使得在大學階段，既無法保證充足的時間來進行大學英語寫作教學，也沒有系統的教材輔助寫作教學循序漸進。從表1、表2和表3可以分別看出多數學生希望有獨立的英語寫作課，有單獨的英語寫作教材和把班級人數控制在30人以內，從而為保證英語寫作教學質量提供必要的客觀條件。

表1關于是否希望有獨立的英語寫作課的調查結果

Table 1The results of a survey on whether there is hope of independent English writing course

態度Attitude人數Population百分比Proportion∥%很不同意Stronglydisagree33不同意Disagree66一般General87同意Agree1413非常同意Stronglyagree7471

表2關于是否希望有單獨的英語寫作教材的調查結果

Table 2The results of a survey on whether there is hope of a single English writing textbook

態度Attitude人數Population百分比Proportion∥%很不同意Stronglydisagree99不同意Disagree1211一般General1817同意Agree2120非常同意Stronglyagree4543

表3關于英語寫作課的人數控制情況的調查結果

Table 3The results of a survey on population control in English writing course

人數控制情況Populationcontrolsituation人數Population百分比Proportion∥%人數≤15Population≤15292815<人數≤301560Population>6033

2.2大學英語寫作課的教學狀況為了了解大學英語寫作課的教學狀況，依次從課堂教學及習作評閱兩個方面著手，以求從學生的回答中全面深入了解大學英語寫作課的實際教學狀況。21世紀以來，我國英語寫作教學研究有了突飛猛進的發展，大學英語教師也跟隨時代潮流，在課堂上多創新，多研究，多實踐，多探索，越來越多地將研究所取得的成果應用于教學實踐中去。由表4可以看出，教師在大學英語寫作課堂上的講授方式更加多樣化。除過運用傳統的英語寫作教學方式，即分析范文、短文寫-改-評、講解寫作技巧，教師也在嘗試著其他的授課方式，如學生討論、互評，句型操練等。

表4　教師在講授英語寫作時采取的講授方式(可復選)

此外，由表5可以看出，隨著科技的發展和多媒體網絡的普遍使用，越來越多的教師能夠利用多媒體網絡的圖文并茂、反饋及時和資源豐富等特點，使其能夠輔助大學英語寫作教學，從而提升學生英語寫作興趣，促進英語寫作水平提高。

表5　教師在講授英語寫作時采取的講授模式

同時由表6發現，只有極少數學生反映教師平均每周講授英語寫作的時間多于0.5學時，而絕大多數學生反映講授時間在0.5學時之內，甚至有相當一部分學生反映教師只有考試之前偶爾講授或根本沒有在課堂上講授過英語寫作。

表6　平均每周教師講授英語寫作的時間(學時/周)

大量研究證實，教師對學生習作的評改對學生的寫作過程有著積極的作用[4-5]。然而問卷調查卻發現絕大多數學生(81%)反映每學期教師評改的學生習作少于4篇，只有7%的學生的作文每學期有6篇以上的習作得到了老師的評改。

表7教師每學期對學生習作的評改次數(次數/學期)

Table 7Comment number on students’ compositions in each semester

次數Times人數Population百分比Proportion∥%沒有對學生習作進行評改Nocommentonstudents'composi-tions440<次數≤206Times>677

2.3學生對英語寫作的總體感覺為了調查學生對于英語寫作課的整體感覺，從學習態度、學習興趣及學習滿意度三方面著手調查(表8～10)。調查問卷結果顯示：相比較于認為英語寫作不重要的學生(11%),絕大多數學生(76%)意識到了英語寫作的重要性。但對于大學英語寫作課，有56%的學生認為有些或非常枯燥，遠遠多于認為英語寫作課有趣的學生人數。此外，經過兩年的英語寫作教學，大多數學生對其效果不甚滿意，其中有37%的學生認為自己的英語寫作表達水平沒有明顯提高，甚至有22%的學生認為自己的寫作水平根本就沒提高，只有28%的學生覺得自己的寫作水平有提高。

表8　英語寫作重要性調查

表9學生對大學英語寫作教學課的總體感覺調查

Table 9Survey on students’ overall sense of college English writing course

總體感覺Overallfeeling人數Population百分比Proportion∥%非常有趣Veryinteresting00比較有趣Relativeinteresting1716一般General2928有點枯燥Alittleboring5653非常枯燥Veryboring33

表10兩年的英語寫作教學對學生英語寫作表達水平的影響

Table 10Effects of English writing teaching for two years on students’ English writing expression level

影響Influence人數Population百分比Proportion∥%很大提高Greatlyimproved22有所提高Improved2726無明顯提高Notsignificantlyimproved3937沒提高Notimproved2322不確定Uncertain1413

2.4學生對于提高大學英語寫作教學的建議為了了解學生對于英語寫作教學的要求，設計了一個開放性問題，并就這個開放性問題，對部分學生進行了訪談。經過統計與整理，發現學生的建議主要在以下幾點：設立獨立的英語寫作教學課，購買獨立的寫作教材，延長英語寫作教學時間；突出教學內容的實用性，寫作教學的目的不只是為了通過各類英語考試，也應該教授一些對于學生將來的工作或生活有用的文體寫作方法；教師應該提高英語寫作教學水平，加大習作評估效率與質量。

3問題與討論

大學英語寫作教學實踐對于提高學生英語寫作能力的作用不言而喻。從上述統計結果可以看出，農林院校的英語寫作教學雖然取得了顯著進步，但還存在一些問題，值得進一步的思索與探討。

3.1對于課程設置與教材的思考大學英語教學大綱對大學英語寫作教學有著細致的要求，但在實際教學安排和課程設置方面卻不盡如人意。眾所周知，英語寫作能力的提高需要長期固定的教學時間保證，需要有一套系統的循序漸進的教材支撐。但是在具體的教學實踐中，發現英語寫作作為英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能之一，占大學英語綜合課程的一小部分，零散地穿插于大學英語綜合課程之中，既沒有一套系統連貫的權威寫作教材作為教學資料，也缺乏長期固定的教學時間。因此，要想從根本上解決大學英語寫作不盡如人意的現狀，就必須從課程設置與教材入手，既要保證足量充裕的時間進行系統的英語寫作教學，也要保證高質量的寫作教材能夠輔助教學順利進行。

3.2對于教師教學的思考教師在教學過程中運用多樣的教學方法，除過以往舊式的講解范文，分析寫作技巧之外，也開始探索實踐一些新的教學方法[6]，如學生互評等，并且將多媒體網絡的優勢運用到大學英語寫作教學中來。雖然為英語寫作教學打開了新天地，但還需探索如何將多媒體網絡與大學英語寫作教學相結合，開辟一條提高英語寫作效率，提升學生英語寫作興趣，促進學生英語寫作水平提高的新途徑。此外，由于課程人數的限制，教師對于學生習作的評改數量及質量有限，舊的寫作評估方法有待深化與更新。探索既能夠節省教師的時間與體力，又能夠促使學生認真對待教師評語，并能夠從中受益的高效節能的新的評閱方法勢在必行。

參考文獻

[1] SWAIN M.Three functions of output in second language learning[C]//COOK G,SEIDLHOFER B.Principle and practice in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press,1995.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 劉貴芹.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質量[J].外語教學與研究，2012(3)：279-282.

[4] FERRIS D R.Student reactions to teacher response in multiple-draft composition classrooms[J]. TESOL quarterly,1995,29(1):33-53.

[5] FERRIS D R.The influence of teacher commentary on student revision[J]. TESOL quarterly,1997,31:315-339.

[6] 沈紅偉,姜海霞.大數據時代大學英語教師自主發展研究[J].長春大學學報,2015(2):96-99.

A Survey of Current Situation of College English Writing Teaching in Higher Agriculture and Forestry Universities

MENG Xiu-ling, ZHAO Juan*, SHI Cai-ning

(Department of Foreign Languages, Northwest A & F University, Yangling, Shaanxi 712100)

AbstractWriting, as a productive skill, plays an important role in English teaching. Aiming at finding out whether non-English majors in higher agriculture and forestry universities are satisfied with the college English writing teaching and what the current situation is, a survey on the curriculum, teaching materials, teachers’ teaching and students’ satisfaction is conducted among 105 sophomores in Northwest A & F University. Based on the results, some suggestions are proposed to improve the college English writing teaching. Non-English majors; Agriculture and forestry universities; College English writing teaching

基金項目2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題“高等農林院校學生ESP話語能力現狀及影響因素研究”(SGH140540)；西北農林科技大學2015年校級教改研究項目“基于需求分析的大學英語拓展課程設置研究”(JY1501004-1)的階段性成果。

作者簡介孟秀玲(1978-)，女，陜西鳳翔人，講師，碩士，從事外語教學理論與實踐。*通訊作者，講師，碩士，從事外語教學理論與實踐。

收稿日期2016-02-14

中圖分類號S- 01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)06-304-03