如何指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀

江蘇灌南縣百祿中心小學(xué)（222500） 汪紅軍

如何指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀

江蘇灌南縣百祿中心小學(xué)（222500） 汪紅軍

如何指導(dǎo)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀來拓寬知識(shí)面、提高教學(xué)效率，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立正確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)要求，采取相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，做好數(shù)學(xué)閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀 方法策略

數(shù)學(xué)閱讀能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)面。由于小學(xué)生自身心智發(fā)展階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“數(shù)學(xué)閱讀”的進(jìn)行需要教師幫助學(xué)生制定要求，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略

胡適先生說：“無目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定要求，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“表面涂色的正方體”時(shí)，我首先明確“長(zhǎng)方體和正方體”這一閱讀內(nèi)容實(shí)際上是在為“長(zhǎng)方體與正方體”這一知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，于是將這一章節(jié)的閱讀目的確立為能幫助學(xué)生鞏固對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。我從學(xué)生熟悉的物體出發(fā)，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長(zhǎng)方體物體，根據(jù)“表面涂色的正方體”的閱讀內(nèi)容開展閱讀指導(dǎo)。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長(zhǎng)方體的物體，希望學(xué)生課后能繼續(xù)探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡(jiǎn)便，因此學(xué)生在閱讀的過程中有了動(dòng)手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀需要教師深入研究閱讀內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，從而細(xì)化閱讀要求，保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀。

二、讀寫結(jié)合，手腦并用，使閱讀過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程

宋朝理學(xué)家朱熹先生強(qiáng)調(diào)，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)也有重要的借鑒意義——數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

例如，對(duì)于“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容，我要求學(xué)生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)來完成閱讀內(nèi)容，最后找出閱讀內(nèi)容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀的整個(gè)過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關(guān)知識(shí)的問題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣，利用閱讀內(nèi)容來鞏固知識(shí)，通過具體直觀的物體，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)概念，能讓學(xué)生通過親自參與其中獲得親身經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。

要在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合、手腦并用，通過親身探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，教師就要能夠創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，使閱讀課堂“動(dòng)起來”，使閱讀過程生動(dòng)活潑起來，學(xué)生在閱讀中不再是死讀書，而是進(jìn)行思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，便于信息的檢索和提取

誠(chéng)如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結(jié)歸納，理清脈絡(luò)，無異于未讀。知識(shí)的海洋是無窮無盡的，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行記錄，才能方便今后的信息查詢。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強(qiáng)調(diào)筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內(nèi)容的歸納小結(jié)工作，忽略了閱讀筆記這一重要內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還要求學(xué)生做相關(guān)記錄，并在閱讀結(jié)束之際，詢問學(xué)生記錄的情況，帶領(lǐng)學(xué)生完善記錄內(nèi)容，方便今后及時(shí)檢索知識(shí)和提取知識(shí)，讓學(xué)生遇到相關(guān)問題時(shí)學(xué)會(huì)查詢。

做好閱讀歸納總結(jié)，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識(shí)檢索和提取，也能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了知識(shí)。這項(xiàng)工作不僅是學(xué)生的任務(wù)，教師也需要做好，才能帶領(lǐng)學(xué)生做好這一工作。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)閱讀”是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，教師在這一過程中必須結(jié)合新課程相關(guān)理念，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立正確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，勤于歸納，做到以數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2016）35-055