基于課堂觀察數(shù)據(jù)的有效性提問分析與反思**
——以初中地理“中國的行政區(qū)劃”一課為例

柯旺花（廈門市松柏中學(xué)， 福建 廈門 361012）

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基于課堂觀察數(shù)據(jù)的有效性提問分析與反思**
——以初中地理“中國的行政區(qū)劃”一課為例

柯旺花
（廈門市松柏中學(xué)， 福建 廈門 361012）

摘要：記號體系之有效性提問分析是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。運(yùn)用記號體系分析方法通過對教師課堂提問有效性這一教學(xué)行為開展課堂觀察，利用課堂觀察數(shù)據(jù)分析和診斷課堂提問的有效性，從而提出有針對性的改進(jìn)措施，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂觀察數(shù)據(jù)；有效性提問；分析與反思

2015年，我校作為試點(diǎn)校加入了由首都師范大學(xué)王陸教授主持的廈門市思明區(qū)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP項(xiàng)目。經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)與研修，作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的一員，筆者更加充分地認(rèn)識到了利用課堂觀察數(shù)據(jù)能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為。通過對教師課堂行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察與數(shù)據(jù)采集，可以診斷課堂教學(xué)問題，提出有針對性的改進(jìn)措施，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。下面以本人執(zhí)教的初中地理“中國的行政區(qū)劃”一課為例對教師課堂有效性提問部分加以分析。

案例：“中國的行政區(qū)劃”一課的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)過程

設(shè)計(jì)理念：“中國的行政區(qū)劃”選自湖南教育出版社《地理》八年級上冊。中國的省級行政區(qū)域是我國行政管理的基本單位，對社會、經(jīng)濟(jì)、生活、交往有重要的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國地理必備的基礎(chǔ)知識。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生記住我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，并熟悉各個省區(qū)在祖國的位置。這是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中唯一要求記住名稱的“標(biāo)準(zhǔn)”，然而，這條標(biāo)準(zhǔn)要求記住的具體名稱有100多個，這么多的名稱學(xué)生不可能一下子全記住，因此要求學(xué)生在中國地理的學(xué)習(xí)過程中逐步記住。為了達(dá)到課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，筆者主要通過設(shè)計(jì)具有趣味性的活動（例如觀看微課視頻，開展拼圖游戲、小組探究活動、知識競賽等）并結(jié)合多種有趣的記憶方法（例如形象記憶、謎語記憶等）把單調(diào)的記憶形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。播放小蘋果版《我的大中國》視頻導(dǎo)入新課。

（2）新課學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)。通過組織四個學(xué)生活動來展開教學(xué)過程。

活動1：自主學(xué)習(xí)，自我檢測

①我國現(xiàn)行行政區(qū)劃分為哪三級？

②我國共有 個省級行政區(qū)域單位，其中，有 個省， 個自治區(qū)， 個直轄市。

活動2：讀圖思考，分享展示

情景再現(xiàn)：學(xué)生討論學(xué)習(xí)中國34個省級行政區(qū)域的方法。

歸納總結(jié)：先記邊疆、再記沿海；地里歌謠記簡稱；聯(lián)想記憶記輪廓；動手拼圖抓落實(shí)。

活動3：一站到底，天生我才

游戲規(guī)則：以大組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)PK，所有的題目一律以搶答的方式進(jìn)行，當(dāng)喊答題開始時(shí)最先站起來回答且答對者即為擂主，擂主一直站著答題，后續(xù)題目如果有同學(xué)搶先答對，則原擂主坐下，新擂主產(chǎn)生，如此反復(fù)……

擂主資格題：請快速說出我國五個自治區(qū)的全稱、簡稱和行政中心。

第一關(guān)：猜謎語，知省名：船出長江口、寶地。

第二關(guān)：學(xué)成語，記簡稱：秦晉之好、得隴望蜀。

第三關(guān)：看車牌，學(xué)地理：皖A(yù)9769，贛C5196。

第四關(guān)：腦中有圖：說出北回歸線自西向東穿過的省區(qū)。

第五關(guān)：東南西北：說出我國領(lǐng)土最東、最西、最南、最北端的省級行政區(qū)。

第六關(guān)：拼圖大戰(zhàn)：同步播放學(xué)生錄制的微課視頻。

活動4：動手實(shí)踐，自我超越：學(xué)生分小組開展中國行政區(qū)劃拼圖游戲，看誰完成的最快最準(zhǔn)。

（3）梳理總結(jié)，拓展提升。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)及獲取方法

1.課堂觀察數(shù)據(jù)

教師課堂的教學(xué)行為蘊(yùn)含和反映教師具有的實(shí)踐性知識（隱形特征）。課堂行為數(shù)據(jù)指的是通過對教師的課堂行為按照某種維度進(jìn)行觀察，獲取行為發(fā)生的頻次，轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，再按照一定的數(shù)學(xué)方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后所得的數(shù)據(jù)。［1］依據(jù)課堂行為數(shù)據(jù)可對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。

2.課堂觀察數(shù)據(jù)的獲取方法

獲取課堂觀察數(shù)據(jù)的方法主要有兩種：一是編碼體系分析方法，二是記號體系分析方法。

（1）編碼體系分析法

編碼體系分析方法通常是根據(jù)認(rèn)知理論、教學(xué)理論以及專業(yè)課程等知識，針對課堂教學(xué)中師生的公共對話進(jìn)行信息編碼，以實(shí)現(xiàn)外化隱形知識，產(chǎn)生能用于分析教學(xué)過程新知識的一種課堂觀察分析方法。編碼體系S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)觀察與分析的方法。S-T分析方法的基本思想是：通過對教學(xué)過程中教師行為（稱為T行為）和學(xué)生行為（稱為S行為）進(jìn)行采樣與編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征。［2］

S-T分析方法可以用兩種不同的方式表示教學(xué)模式，一是以S行為、T行為隨時(shí)間變化的S-T圖表示；二是以表示教學(xué)性格（類型）的Rt-Ch圖表示。Rt-Ch圖中，橫軸Rt表示教師行為占有率，縱軸Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率。界定教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)為：對話型：Ch≥0.4；練習(xí)型：Rt≤0.3；講授型：Rt≥0.7；混合型：0.3＜Rt＜0.7。

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”一課的S-T曲線圖（見圖1）如下：

圖1 S-T曲線圖

從S-T圖可以看出：

①圖中曲線擬合角度大于45°，T行為53個，S行為45個，說明該課中教師行為略多于學(xué)生行為。

②圖中橫向有一較為明顯的斷層，說明該課部分時(shí)間內(nèi)教師講授過于密集，給學(xué)生活動和思考的時(shí)間較少。通過課堂觀察，這個時(shí)間段內(nèi)恰好是學(xué)生觀看微課的時(shí)間，與統(tǒng)計(jì)結(jié)果相符。

通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”一課的Rt-Ch圖（見圖2）如下：

圖2 Rt-Ch圖

從Rt-Ch圖中可以看出：該課中T占有率為0.54，S占有率為0.46，屬混合型教學(xué)模式，教學(xué)中能做到講練結(jié)合，但教師行為占有率偏高。

（2）記號體系分析法

記號體系分析方法是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通常將計(jì)劃觀察的行為列入一張事先編制好的記號體系觀察表中，觀察者在每一種計(jì)劃觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個記號，如采用“正”字記號法等，并于觀察后統(tǒng)計(jì)記號數(shù)量及觀察行為所發(fā)生的頻次，再進(jìn)行深入分析的一種觀察分析方法。［3］

記號體系分析方法重點(diǎn)關(guān)注四個維度：教師有效性提問、教師回應(yīng)學(xué)生回答、對話深度、四何問題。本文重點(diǎn)分析課例中教師有效性提問這個維度。

二、基于課堂觀察數(shù)據(jù)的教師有效性提問分析與反思

記號體系之有效性提問分析是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。通過對教師的有效性提問的分析，可以反映出教師的教育信念、策略性知識、人際知識等。［4］

“提問”是教師教學(xué)中經(jīng)常使用的方式。通過課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多教師的提問很可能陷入一種固定的程式中，而自己并沒有自覺地意識到。例如有的教師在課堂中的提問有時(shí)可能只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識性問題。這樣的提問其實(shí)對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)幫助并不大。因此，教師需要對提問的類型、提問發(fā)生的情境、提問的語言、提問對后來的學(xué)習(xí)或其他相關(guān)課堂活動做反思，以提高提問的有效性。課堂有效性提問主要觀察“問題類型”、“挑選回答方式”、學(xué)生回答方式“、學(xué)生回答類型”等四個方面（見表1）。

表1 教師有效性提問次數(shù)

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)采集，獲得“中國的行政區(qū)劃”課例中關(guān)于“教師有效性提問”維度的一組課堂觀察數(shù)據(jù)。

1.問題類型

分析：從問題類型（見圖3）來看：本課中，常規(guī)管理類問題和推理性問題高于常模，記憶性問題低于常模，創(chuàng)造性問題與常模相當(dāng)，課堂沒有提出批判性問題。

圖3 問題類型

反思：常規(guī)管理類問題比重高，說明教師駕馭課堂能力強(qiáng)，注重調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與初中學(xué)生活潑好動的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。記憶性問題比重低，說明課堂教學(xué)中教師不再以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。較為可喜的是有提出創(chuàng)造性的問題，這說明教師關(guān)注到了學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識去解決真實(shí)問題，但沒有提出批判性問題，說明忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，要適當(dāng)增加提出批判性問題，關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行地理邏輯思維和批判性等高階思維的培養(yǎng)。

2.挑選回答方式

圖4 挑選回答方式

分析：從挑選學(xué)生回答方式（見圖4）來看，以“提問后，讓學(xué)生齊答”為主。有“提問后，叫舉手者答”，也有“提問后，叫未舉手者答”，但這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均低于常模，沒有出現(xiàn)“提問前，先點(diǎn)名”情況，也沒有鼓勵學(xué)生提出問題。

反思：如果課堂中出現(xiàn)大量的“提問前，先點(diǎn)名”的情況，則學(xué)生課堂焦慮感較強(qiáng)。本課中沒有出現(xiàn)“提問前，先點(diǎn)名”情況，說明課堂氛圍較好。以“提問后，讓學(xué)生齊答”為主，這有利于教學(xué)的連貫和流暢性，有利于節(jié)省課堂時(shí)間提升課堂效率，有利于大幅度提升課堂參與率和參與興趣與信心，但卻不利于甄別學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于有針對性地解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)問題。有“提問后，叫舉手者答”，也有“提問后，叫未舉手者答”，說明教師能夠面向全體，關(guān)注大部分學(xué)生。“鼓勵學(xué)生提出問題”能比較清晰地體現(xiàn)教師尊重并充分利用了學(xué)生的認(rèn)知權(quán)和主動認(rèn)知的愿望，但本節(jié)課中沒有出現(xiàn)鼓勵學(xué)生提出問題的情況，說明教師這方面的意識還不夠。在今后的教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生提出問題，偶爾“提問前，先點(diǎn)名”，可以提升學(xué)生的課堂焦慮感，也有利于提高課堂效率。

3.學(xué)生回答方式

圖5 學(xué)生回答方式

分析：從學(xué)生回答方式（見圖5）來看：集體齊答和討論后匯報(bào)與常模接近。自由答遠(yuǎn)高于常模，個別回答則遠(yuǎn)低于常模。

反思：集體齊答的優(yōu)點(diǎn)是能甄別學(xué)生對問題的整體掌握情況，有利于教學(xué)的連貫、流暢，有利于節(jié)省課堂時(shí)間提升課堂效率，也能有效地降低課堂焦慮水平，有利于大幅度提升課堂參與率和參與興趣與信心。“個別回答”有利于教師診斷出學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)上的問題；有利于通過追問或多輪對話推進(jìn)認(rèn)知深度的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；有利于認(rèn)知方法的示范，思維過程的示范；有利于教師對有用的學(xué)生觀點(diǎn)的捕捉與利用等。［5］本課例中“個別回答”低于常模說明在教師促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

本節(jié)課有組織一次“討論后匯報(bào)”，說明教師注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)生生互動，有利于學(xué)生形成良好的傾聽、分享、質(zhì)疑和求助等合作能力；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)等。另外，自由答的比重高，說明課堂氛圍較好，課堂氣氛較為活躍。

4.學(xué)生回答類型

圖6 學(xué)生回答類型

分析：從學(xué)生回答類型（見圖6）來看，以“認(rèn)知記憶性回答”為主，推理性回答低于常模，創(chuàng)造性評價(jià)回答與常模相當(dāng)。

反思：認(rèn)知記憶性回答是指學(xué)生面對事實(shí)性或已學(xué)過的問題時(shí)，將信息檢索、加工的過程隱藏在頭腦內(nèi)部，對教師的提問不做證據(jù)展示和因果判斷等表述，只是陳述結(jié)果或看法的回答方式。此類回答的價(jià)值是支持學(xué)生將已掌握的知識轉(zhuǎn)化成元認(rèn)知知識的良好機(jī)遇，此類回答的比例一般也是占比最高的回答類型，說明教師對此類問題的價(jià)值關(guān)注較好，效率較高。

推理性回答是指學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，從教師提供的資源或已有知識等途徑尋找支持證據(jù)，并能將證據(jù)邏輯化組織起來，清晰地表達(dá)出所得結(jié)論的原因的回答方式，一般會與推理性提問的比例相當(dāng)。此類回答的比例若低于推理性提問的比例，基本可以診斷出學(xué)生不擅長或不習(xí)慣于進(jìn)行邏輯化表達(dá)，因此教師也就要有意識地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，經(jīng)常做“說說原因？或說說你的理由？”等形式的追問，此類問題回答類型的價(jià)值在于幫助學(xué)生通過自己的思考學(xué)會新知識。［6］本課中學(xué)生的推理性回答占15.79%，和推理性問題相比，比重明顯偏低，今后應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

創(chuàng)造評價(jià)性回答是指學(xué)生獨(dú)特、新穎，且?guī)в凶约簜€性化特征的見解或個性化觀點(diǎn)的評價(jià)。常模數(shù)據(jù)一般在10%～20%左右，一般會與創(chuàng)造性提問與批判性提問的比例的和相當(dāng)，此類回答類型對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力依賴程度較高。［7］本課例中學(xué)生創(chuàng)造性評價(jià)回答占10.53%，進(jìn)一步說明了教師比較注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用課堂觀察數(shù)據(jù)，提高教師提問有效性策略

1.教學(xué)策略多元化可以使地理課堂更加生動活潑

從S-T曲線圖和Rt-Ch圖中可以看出，“中國的行政區(qū)劃”這節(jié)課是混合型教學(xué)模式，講練結(jié)合，學(xué)生活動多，這和實(shí)際的課堂教學(xué)是相一致的。本課例中使用了多種教學(xué)策略并能有機(jī)融合，富有趣味，也讓課堂顯得生動活潑。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用了行政區(qū)劃版《小蘋果》的微課視頻導(dǎo)入策略，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的教學(xué)情境，較好地吸引了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的深入開展。在教學(xué)過程中，使用了信息分享策略、讓學(xué)生表演學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)，真實(shí)可信。隨著課堂的深入開展，引入了“一站到底”的游戲策略，讓某位學(xué)生當(dāng)擂主，其他同學(xué)與擂主進(jìn)行挑戰(zhàn)，大大地激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂更加生動活潑。在教學(xué)過程中，還使用了媒體策略和練習(xí)策略。這些策略的使用對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的效果，特別是信息分享策略的使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識在群體的的流通與分享，突出和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

2.精心設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)有效性

本節(jié)課雖為混合型教學(xué)模式，但是從教師提問有效性這個維度的課堂觀察數(shù)據(jù)來看，本課例所提出的問題偏少，學(xué)生活動偏多，課堂顯得熱鬧，但卻停留于表面轟轟烈烈的活動，學(xué)生缺乏深層次的思考問題，這不利于學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所播放的微課《小蘋果》用時(shí)較長，形式單一，沒有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。今后可以在播放之前，布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對歌曲中的行政區(qū)位的認(rèn)知，比如：讓學(xué)生邊聽歌曲，邊記錄歌曲內(nèi)容，分析歌曲中行政區(qū)劃出現(xiàn)的順序，每個區(qū)劃是怎么描述的，或者設(shè)置連線練習(xí)等。再如，在播放行政區(qū)劃講解的視頻時(shí)，可以讓學(xué)生邊看邊繪制結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖，形成知識圖示，避免被動接受知識，提高此環(huán)節(jié)的分類記憶的效率。最后的電腦拼圖游戲和前面的拼圖游戲在內(nèi)容和形式上重復(fù)，可以在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個若何問題加以練習(xí)。在今后的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，要適當(dāng)增加創(chuàng)造性問題和批判性問題的比重，要多鼓勵學(xué)生提出問題，注重引導(dǎo)學(xué)生個別回答，引導(dǎo)學(xué)生做出推理性回答和批判性回答，這樣，學(xué)生的思維才會向更高層次發(fā)展，教學(xué)的有效性才會得到進(jìn)一步提升。

總之，通過對提問有效性這一維度開展課堂觀察，對課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反思，能幫助教師有效地診斷教學(xué)問題，有針對性地提出改進(jìn)策略，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［4］［5］［6］［7］ 首都師范大學(xué)COP團(tuán)隊(duì).課堂觀察方法與技術(shù)［DB/OL］.http：//www.topic.net.cn/rms//resplay/ rmsPlay.do？data=｛'username'：'187555'，'rcode'：'2016030122 0553232796086372697'，'type'：'2'｝&viewEval=0.

［8］ 王陸，張敏霞.課堂觀察方法與技術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［9］ 王陸，張敏霞.教學(xué)反思方法與技術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

*基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會科學(xué)研究2013年度規(guī)劃基本項(xiàng)目“教師在線實(shí)踐社區(qū)中的知識管理與知識創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：13YA880077）資助。