基于地理課堂的平板教學個案研究

方 琦 王貝貝

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

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基于地理課堂的平板教學個案研究

方 琦 王貝貝

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

摘要：隨著信息技術和互聯網技術的發展，科技與教育的聯系日益密切，平板教學作為一種新型的教學方式應運而生。本文以一節地理課堂為研究對象，在對國內外研究現狀總結、分析的基礎上，通過課堂觀察、教師訪談以及學生問卷調查等形式，得出師生在平板教學中的差異性體驗，并進一步運用SWOT分析法，研究得出：平板教學運用于地理課堂教學前景廣闊，但與此同時仍需要創新地理教學觀念、重視對教師平板教學的培訓、完善平板的軟硬件以及加強對平板教學的支持力度。

關鍵詞：平板教學；個案研究；差異性體驗；SWOT分析

一、前言

隨著科技發展，移動互聯網技術和信息技術深刻改變了人們的日常生活，越來越多的跡象表明人類世界正步入信息化和智能化階段，與此同時這也對傳統的課堂教育模式產生了深刻的影響。國內外紛紛開展利用互聯網輔助教學的實踐，科技與教育的融合越來越成為未來教育發展的一大趨勢。特別是，近年來各式各樣的平板電腦的研發上市，在國內諸如北京、南京、上海等許多地區，學校進行了大膽的平板電腦輔助教學（簡稱平板教學）嘗試，欲使教學更加現代化和立體化。目前人們對將平板電腦運用于教育教學領域的關注度很高，不同學者從不同的角度對平板教學進行了思考。在擔心平板教學帶來的不利影響及其弊端的同時，很多研究者對平板教學的前景很是看好。

新課程理念強調要關注學生，倡導教學要以人的發展為本，關注每一位學生的課堂體驗，主張在課堂教學中達到師生積極互動、共同發展的目標。地理學科作為一門文理兼收的綜合性學科，其學科內容包羅萬象，傳統的地理課堂教學模式越來越無法滿足不同學生的地理學習需要，地理學科的育人價值無法充分發揮。此外，在互聯網快速發展的今天，學生們在課堂內外能獲取海量的信息資源。處于“信息過載”的時代，教會學生如何有效篩選這些信息為我所用——這將是信息化時代學校教育應該關注的重點。

地理課堂中使用平板電腦輔助教學，在落實新課程理念的基礎上，教師可以利用電子資源為學生組織設計豐富的學習活動，支持學生在課堂上自主合作探究學習，實現師生、生生、多人交互。在運用平板電腦進行教學過程中，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，能夠增強學生收集信息、處理信息和分析解決問題的能力，樹立未來社會生活所必備的信息意識。

綜上，將基于網絡、能夠快速獲取大量信息的平板電腦運用于地理課堂教學過程中具有重要意義。

二、課堂研究過程

1.研究目的與對象

本研究是對地理課堂上運用平板電腦輔助教學進行的個案研究。通過課堂觀察、課后訪談等方法，了解學生、教師在平板教學過程中的主觀體驗，如學生課堂參與、學生學習動機、教師課前準備、教師課堂掌控、教學評價等方面；并與傳統地理課堂教學過程對比，得出師生在此過程中的差異性體驗，辯證地分析平板電腦的使用給地理教學過程帶來的變化以及使用者主觀體驗的變化；最后，結合地理學科特點深入分析平板教學對地理課堂的意義，運用SWOT分析法探討平板教學在地理課堂中的未來發展前景及方向。

本研究的研究對象為上海市某初中預備年級（相當于六年級）的一節地理課堂，該課堂共有28名學生。該校從2014年秋季學期開始引入平板教學，目前正處于平板教學的試驗階段。學校為該課堂上每位學生配備一臺平板電腦，僅限課堂使用，一臺平板僅能記錄指定學生個人的學習情況，具有一一對應性。研究之前該班級學生已經體驗過一段時間的平板教學課堂。本節地理課以“俄羅斯”為主要教學內容，教師運用平板電腦組織開展教學活動。

2.課堂過程觀察

教學內容：俄羅斯——世界上面積最大的國家

教學過程：如下表所示

教學環節課堂過程描述觀看微視頻　在新課教學前，以“微視頻”形式向學生介紹俄羅斯的自然、人文概況，幫助學生形成對俄羅斯的整體認知。導入新課教師通過平板發布游戲“黃金礦工”，以游戲形式檢測學生通過微視頻學習對俄羅斯基礎知識的掌握情況。游戲過程中，可實時反饋學生的答題情況，答題正確率以柱狀圖的形式顯示在教室前的電子白板上。教師可以隨時觀察到學生答題進度、學生個人以及班級整體的正確率。同時，學生可以在自己的平板上看到自己的答題結果，若錯誤，平板會給出正確答案并解釋原因，達到強化學習的效果。問題解答　根據學生課前所提出的疑問，教師從中選擇一些有代表性的疑問進行課堂討論，以學生互相釋疑和教師著重講解相結合的形式展開。創設情境　不久前俄羅斯足聯公布了世界杯標志，目前要設計一份世界杯的宣傳片，需要一些能代表俄羅斯、宣傳俄羅斯燦爛文化的名片，你知道有哪些適合的內容？分組探究你能用所學的地理知識簡單解讀這些俄羅斯名片中蘊含的地理特征嗎？探究1：俄羅斯民歌《故鄉》探究2：俄羅斯名畫《伏爾加河上的纖夫》探究3：俄羅斯建筑克里姆林宮探究4：俄羅斯傳統飲料伏特加將全班28名學生前后桌4人分為一組，共分為七組，教師將這四個探究主題分別推送給這七個小組，每個探究主題下均提供“思維導航”、“參考網址”等附件材料，供各組自主探究學習。在探究過程中，各小組成員可以將自己的意見通過平板發布在留言板上，教師可以通過教師平板查看學生的留言。學生討論過程中，教師通過教師平板上的控制終端，將學生平板上“小組互訪”功能關閉，學生只能夠看到本組探究主題的相關內容，而無法訪問其它小組的探究主題及留言。在各組探究活動結束后，教師打開學生平板的“小組互訪”功能，這時，所有學生都可以通過平板訪問其他小組的探究主題，并對學生在留言板上的發言進行互評。然后，教師引導學生一起查看發表在留言板上的意見，就有代表性的或回答出色的問題進行詳細講解。探究結束后，教師強調除以上文化名片外，俄羅斯的芭蕾、藝術體操、文學家、文學作品、詩人等都是俄羅斯燦爛文化的代言人，引導有興趣的學生課后繼續探究。拓展探究教師向學生推送亞洲地圖，學生自主完成平板上顯示的探究活動：設計并繪制從北京到莫斯科的交通路線，闡述理由。學生活動過程中，教師在學生身邊觀察指導學生的參與情況，同時也可以通過教師平板查看學生設計的線路及全班學生的完成情況，教師平板上的內容可以實時顯示在教室前的電子白板上。學生完成后，教師可以挑選有代表性的學生作品，與全班學生共享，并請該學生對自己的線路進行解釋，共同交流。

三、結果與分析

1.課堂觀察總結

通過隨堂觀察與課堂錄像分析，發現在地理課堂中運用平板電腦輔助教學存在明顯的問題和優勢，具體如表1、表2所示。

表1 平板教學課堂中存在的問題

表2 平板教學運用于地理課堂的優勢

2.師生差異性體驗分析

我國將平板電腦運用于課堂教學實踐時間較短，目前仍處于試驗階段，平板教學的效果究竟如何尚未可知，還需時間的檢驗，因此，本文著重關注平板教學過程中，師生的課堂狀態以及對平板教學的體驗與感受。與傳統課堂相比，平板輔助教學課堂中，學生的差異性體驗主要體現在學習動機、課堂參與度、課堂注意力以及自我評價方面，教師的差異性體驗主要體現在課前備課、課堂掌控以及對學生進行過程性評價方面。

（1）學生差異性體驗

在課堂教學中應該關注學生的課堂體驗，使其愿意積極置身于課堂環境中，從而獲得最佳學習體驗，主動參與課堂討論，勇于表達自己觀點，達到教學效果最大化。通過觀察與調查發現，與傳統課堂相比，平板輔助地理教學能帶給學生更多良好的學習體驗。

第一，從學習動機上看，將平板電腦引入地理教學增加了學生地理學習的積極性。學生問卷調查結果顯示，運用平板電腦學習，所有學生都更喜歡上地理課了。當問及更愿意上地理課的原因時，43%學生認為平板教學使得地理課堂趣味性增加，33%學生認為可以學習到更多豐富多彩的地理知識，17%學生喜歡通過平板中提供的大量學習資料自主的學習知識，另外，7%學生因平板課堂上討論時可以通過平板在線上自由討論而更喜歡上地理課。由于平板電腦的交互性、趣味性和資源豐富性等更為顯著，故其更能夠激起學生的好奇心和求知欲，激發學生學習的內部動機，使學生對地理學習產生濃厚的興趣，從而更有助于學生參與到地理課堂環境中。

第二，從課堂參與度看，根據教師訪談反映，所有學生地理課堂的參與度都明顯提升。初中預備年級學生天性活潑，在傳統課堂中教師提出問題，學生們也會積極舉手回答問題。但問卷分析發現，也有部分學生更愿意與同學私下交流或者僅限于自己想明白。將平板引入地理課堂，課堂討論多是以平板電腦為載體的線上討論與交流，平時不愿意主動分享自己觀點的學生會更愿意積極發言。如此將會有更多的學生參與到課堂互動中來，最大限度地調動學生的課堂參與積極性。研究得知，學生更愿意參與課堂的原因主要有兩方面：一是時代背景下孩子們喜歡使用平板電腦，特別是平時在家使用平板電腦機會較少或者學習成績不理想的學生，他們非常樂意參與到平板電腦的學習中；二是平板學習中回答問題的機會對所有學生都平等，每位學生都有機會爭取最佳表現，并由此獲得強烈的成就感，激發學習積極性，而在傳統課堂中回答問題需要暴露于公眾視野，這對于性格內斂的學生來說是一大挑戰，而通過平板參與課堂問答可大大緩解這類學生的心理壓力。

第三，從課堂注意力看，學生的注意力都有所改善。超過六成的學生認為使用平板電腦上課完全不會分散聽課注意力。教師在課堂教學中也發現平板教學并不會影響學生聽課注意質量，相反學生課堂上需要集中注意關注自己平板上的學習內容，才能跟上老師的課程進度，因而會更加集中聽課注意力。另外，平板教學中教師為學生提供了豐富的學習材料，同時平板電腦可以聯網獲取海量信息資源，學生注意力大多投入在學習資料上，也就難以轉移注意力。

第四，從學生自我評價上看，學生可以通過課堂學習中平板提供的“及時評價”得知自己對某一知識的掌握情況，以及自己認知水平在同學之間所處的層次，從而可以更好地認清自己的優勢與不足，強化學習結果，增進學習信心，促進自我反思與自我提高。同時，關于使用平板學習地理最大收獲的問題，36%學生認為可以接觸并學習到更多的地理知識，25%學生認為可以提高上地理課的積極性，17%學生認為能夠掌握更多的地理學習方法，另外分別有11%的學生認為可以讓自己更愿意在課堂上分享自己觀點和學會搜尋、總結自己需要的信息。

（2）教師差異性體驗

教師作為地理課堂順利推進的關鍵力量，是平板教學的組織者。如何充分開發平板電腦的優勢，并將其運用于地理教學中，更好地服務于地理教學活動，是地理教師在使用平板教學前需要著重考慮的問題。地理教師對平板電腦運用于地理教學的看法，一定程度上決定了平板教學推進的可能性，因此必須了解教師在平板教學中的體驗。為此，通過教師訪談總結出教師的差異性體驗表現如下。

第一，開展平板教學后，教師的備課時間、備課內容以及備課方式都發生變化。平板教學與傳統的教學方式不同，平板教學的課堂主要以學生為主，學生根據平板上提供的學習材料，在教師的引導下自主探究學習并交流心得。因此，教師在備課過程中，需要精心設計能夠貫穿整節課且可以激發學生課堂積極性的教學情景和教學活動，并根據活動設計選取適當的學習材料供學生討論。如果該節課在教學平臺上已有較為豐富的教學資源，那么備課時就可選取合適資源，加以改造為我所用，節省備課時間；如果教學平臺上欠缺教學資源，則會大大增加教師的備課時間。運用平板輔助地理教學，融入了“翻轉課堂”理念，即在課前播放“微視頻”。微視頻制作需要教師整合課本里的基本知識，供學生學習，這也是一項較為復雜的備課任務。相對于以梳理教材重難點為主的傳統備課形式，開展平板教學后，教師備課的重點轉移到如何更好推進課堂展開的活動設計上，這對地理教師提出了一大挑戰。

第二，由于目前仍處于平板教學實踐初期，地理教師在如何更好地掌控課堂方面尚處于探索階段。在教學進度掌控方面，課堂討論中若遇到學生感興趣的點，學生會充分發散并進行討論，這必然會影響到整體課堂教學進度。在課堂紀律掌控方面，平板教學開展后地理課堂紀律大大改善，一方面原因是平板教學中教師可以隨時控制學生平板，及時掌控學生的學習動向，讓學生只能緊緊跟隨教師的步伐；另一方面原因是地理課堂上，學生關注更多的是自己平板上的內容以及所需要完成的任務，從而減少了同學之間的交流。

第三，平板教學能夠更好地落實形成性評價。在傳統課堂教學過程中，教師無法真正落實隨堂檢測，最多只能形式性地口頭詢問，且僅能關注到個別學生的回答，無法顧及每一位學生對教學內容的掌握情況。而在平板教學中，可以通過隨時推送選擇題讓學生作答，借助后臺計算機強大的運算功能，及時統計好全體學生的答題情況。如此，教師既可以了解全體同學對該教學內容的掌握情況，又可以關注到每位學生的答題情況。另外，對于問答型測試題，教師可以根據平板互動留言板上學生發表的言論觀察到學生的思想動態，從而根據學生及時的反饋信息，發現教學中存在的問題，有針對性地向學生提供有效幫助。如果課堂時間有限，教師還可以課下通過教學后臺，了解到每個學生整節課的學習效果，一對一地了解學生的地理學習情況。在這方面，傳統教學與平板教學是無法比擬的。

第四，對于教學內容來說，地理教師表示并不是每節地理課都適用平板教學。在平板教學中，雖然已將知識傳授與能力培養融合在一起，但更多的還是要關注學生的能力培養。因此，針對較為感性的地理教學內容，如介紹國家、地區和中國地理部分時可能更加適合使用平板輔助教學。此類學習內容與學生的生活聯系更緊密，學生更感興趣，平板可以提供大量的相關材料，探究學習的余地也更大。因此，教學過程中教師可以通過運用感性的學習材料，引導學生學會運用地理思維方式看待問題，在探究過程中發散學生的思維，培養學生的地理意識。然而，對于地理學科中較為理論的教學內容，如地球運動相關知識，運用傳統的教學方式可能更有利于學生的學習和掌握。

四、平板電腦輔助地理教學前景展望

根據前期隨堂觀察和后期師生訪談得知，平板電腦輔助地理教學有利有弊。在未來地理教育中，平板電腦在教學輔助領域將處于怎樣的地位，如何充分發揮平板電腦最佳效用，需要全面地進行分析。SWOT分析方法是根據某一事物的內在條件以及外部環境分析該事物存在與發展的前景。本文采用SWOT方法旨在分析目前平板教學自身存在的優劣勢以及將平板運用于地理教學的機遇與挑戰，進而展望平板電腦應用于地理教學的前景。

1.優勢（S）

第一，便攜性。相較于傳統的臺式機，平板電腦尺寸小巧、操作輕便，將平板電腦引入課堂教學，更便于學生移動操作，這有利于地理課堂教學組織形式多樣化，有助于課堂討論、分組合作、學生展示等教學環節的實現，對于營造活潑輕松地課堂教學氛圍具有重要意義。

第二，資源豐富，呈現方式多樣。平板電腦在網絡條件下可以搜集海量的地理學習材料，滿足學生不同的地理學習需要。此外，平板電腦支持不同類型地理素材的使用，如文字描述、地圖呈現、景觀展示、音頻播放、視頻欣賞等。綜合的媒體呈現方式，為不同學習傾向性學生提供了最佳的學習空間，尊重學生的個性發展。豐富的素材也讓學生能夠更全面直觀地把握地理現象與地理原理。

第三，交互式體驗，趣味性強。平板電腦運用了以觸屏輸入為主、多種傳感器輔助的人機交互形式，通過平板電腦輔助教學，可以增強地理課堂的趣味性。直觀的操作方式、多彩的資料素材和友好的交互體驗，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍和有趣新穎的教育形式中，產生強烈的學習欲望，進而加深對地理學習內容的感性認識與理性理解。

第四，反饋及時，注重過程性評價。平板教學過程中，每個學生的課堂參與機會均等，教師可以把握每個學生的學習動態，借助統計軟件，教師可以及時了解所有學生的學習效果。學生通過自我評價、同伴評價和教師評價也可清晰地了解自己在班級的學習進階。

2.劣勢（W）

第一，對學生的成長發育產生不利影響。平板電腦是一種電子產品，若大規模、高頻率開展平板教學，勢必會使學生產生視神經疲勞；另外，學生課堂上一直使用平板，久坐不動對身體發育也會產生不利影響。

第二，平板電腦性能有限。由于蘋果公司的iPad系列產品相對來說仍屬于高端產品，價格昂貴，目前國內大多數學校開展平板教學實踐多采用平價系列平板電腦，而此類產品普遍存在系統運行不暢、內存有限、軟硬件設施相對較弱等弊端，某種程度上會限制一些占用空間較大的地理教學軟件的流暢運行。

第三，使學生產生信息選擇沖突。網絡環境下，教學過程中會出現大量的信息資源，面對復雜的信息環境，學生需要具備良好的信息素養，才能學會如何甄別和選擇對地理學習有用的數據信息，如何利用信息手段主動探究地理問題。因而，在平板教學試用初期更應該注意平板學習給學生帶來的信息選擇難題。

第四，更多的人機互動，更少的“人人互動”。人機互動頻率增加勢必減少課堂上言語的交流，包括學生之間、學生與教師之間。多元智能理論指出“人際交往能力”是人的一項重要智能，需在教育過程中充分關注。但信息化時代下，伴隨著平板輔助教學的增多，“人人互動”呈現出減少傾向，令人深思。

3.機遇（O）

第一，信息化時代。移動互聯網大潮的到來以及集成電路和處理器技術的高速發展，為平板電腦軟、硬件的開發和高速網絡環境的創建提供了支持，使得平板電腦能夠為用戶提供更優質的操作體驗，從而大大增加平板的應用價值。

第二，平板電腦的普及。隨著時代的發展，平板電腦正逐漸走進大眾的生活。盡管國內市場上蘋果公司的iPad的價格一直居高不下，但是一些國內電子產品研發單位正積極研發自主品牌的平板電腦，并且以較低的價格投入市場，為平板電腦輔助教學提供了前提保障。

第三，相關教育政策鼓勵教育信息化。2001年我國發布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調要大力推進信息技術的應用，促進其與學科課程的整合，充分發揮其優勢為學生構建豐富多彩的教育環境。2012年國家教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》進一步強調了信息技術的重要意義，突出其在建設智能化教學環境、創新教學模式、豐富教學資源、共享智力資源中的重要價值。

4.挑戰（T）

第一，經費投入大。平板教學是“一對一”的教學形式，其在實際使用過程中具有“電子書包”的性質，因而為每個學生配備一臺平板才是最理想的情況。然而，雖然現在國產平板價格較低，但從學校整體出發，其購買經費還是很高。另外，為了更好地使用平板輔助教學，學校還需要配備專門的本地資源服務器支持平板教學網絡，該項投資費用也較高。

第二，地理教師平板教學中設備操作熟練度有待提升。由于平板教學在我國尚處于起步試行階段，相應的針對教師開展平板教學的培訓還不夠成熟、未形成體系，因而教師自身在平板操控方面還存在一定困難，其技術教學法知識儲備不夠充沛，還需要專業技術人員在課堂上協助解決一些設備或操作問題。故在開展課堂教學活動之前，讓教師獲得平板課堂教學環境的先導體驗至關重要。

第三，與地理相關的APP不夠完善。地理學科是一門綜合性、應用性很強的學科，因而對相應的平板軟件需求類型較多、要求較高。但實際由于開發技術、及開發人員的教學經驗所限，還遠不能滿足現有教學需求。地圖是地理學習中必不可少的工具和載體，以地圖為例，首先，目前相關APP中地圖的分辨率太低，不利于學生查看和使用；其次，地圖類型過于單一，可選擇性太少；再者，地圖的可操作性不強，如在地圖上繪制路線等還不夠方便。

第四，平板學習純粹娛樂化傾向。“技術現代化不等于課堂現代化……只有先進的教育理念、教育內容、教育模式作支撐，現代化教學工具才會對提高教學質量起效。”［1］由于當代平板教學的教學理念等還不夠成熟，因而在實際落實過程中，易產生過度形式化的問題，未能發揮利用平板改革教學方法等的作用。

5.SWOT矩陣分析

根據SWOT矩陣分析結果可知，平板電腦在地理教學中具有鮮明的優勢，發展條件也很優越，但因各種因素所限，在實際應用中仍存在諸多值得改進的方面。下面就分析結果，從四個方面論述平板電腦運用于地理教學的發展前景和方向。

SWOT矩陣WOT優勢（SS）1.移動便攜性2.資源豐富，呈現方式多樣3.交互式體驗，趣味性強4.科學匯總，及時反饋劣勢（WW）1.影響成長發育2.平價平板電腦性能有限3.使學生產生信息選擇沖突4.更多關注人機互動，影響人際交往能力機遇（OO）1.信息技術的發展2.平板的普及3.相關教育政策鼓勵教育信息化SSOO 1.加大平板教學普及力度2.基于平板開展個性化地理教學3.豐富教學平臺上地理教學資源WWOO 1.引導合理使用平板電腦學習2.優化平板電腦性能3.關注學生信息意識、信息能力培養挑戰（TT）1.經費投入大2.地理教師平板教學操作熟練度有待提升3.與地理相關的APP不夠完善4.平板學習純粹娛樂化SSTT 1.加大基礎設施投入2.地理教師參與教學軟件開發3.開展并完善地理教師技術教學法知識培訓WWTT 1.轉變地理教育觀念2.增強平板電腦的教學操作體驗3.加強地理課堂中的“人人互動”

（1）創新地理教學觀念

平板教學的出現促使人們對教學觀念的轉變進行深入思考。平板教學所產生的變化并不僅僅是教學媒介的改變，更不是軟、硬件和教學內容的簡單拼湊，而是要通過平板這一工具引入創新的教學觀念，從根本上轉變陳舊的、刻板的教學模式和教學方法。在地理教學中，創新的教學觀念主要體現在以下三方面。

第一，注重學生個性化培養。平板能夠承載豐富多樣的教學資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，其使用能夠改變傳統的課堂結構，促進學生自主學習、激發學生課堂參與的積極性。學生還可通過網絡，選擇自己感興趣內容進行拓展學習。同時，“一對一”的教學形式讓教師能及時了解學生學習動態與知識掌握程度，從而有利于因材施教。

第二，培養學生的信息素養。平板教學具有信息獲取便捷性及信息資源海量性的特征，地理問題的解決很多情況下需要信息的支撐。當學生針對一個地理問題上網搜集資料時，會面臨各式各樣、質量參差不齊的信息。如何從這些信息中篩選出有用而優質的信息，是學生學習過程中面臨的一大難題。因此，地理教師需要在平板教學的過程中特別關注學生信息素養的培養。喬布斯學校的創始人莫里斯（Maurice de Hond）曾說：“孩子的大腦要比你想象的能做更多事情。我們正從知識收集者逐步進化為知識處理者。孩子們不再需要記住生活中必需的所有知識。今天重要的是發現、評估和展現這些知識和信息，以及快速獲取那些對你來說很重要的技能。”［2］

第三，教學過程中注意“人人互動”。平板教學在操作過程中可能更為注重“人機互動”，作為地理教師，應避免過度“人機互動”可能帶來的學生人際交往問題，適當增加師生交流和生生交流的機會。

（2）重視教師平板教學的培訓

平板教學作為一種新型的教學方式，在我國還處于試運行階段，大部分教師對平板教學這一教學形式還缺乏了解，更勿論對平板應用于教學時的操作使用。如果教師無法熟練地掌握這個新的工具，那么將平板引進課堂就會變成教學的一個負擔，反而可能影響教學效果。為此，對教師開展平板教學培訓勢在必行。教師平板教學的培訓包括兩部分，一是增強教師運用平板開展地理教學的意識培訓；二是教師平板教學過程中的操作技能培訓。

對于教師意識的培訓，需要幫助教師認識到平板教學對改革教學方法的意義。尤其是對地理教師來說，平板教學所具備的教學資源豐富性和及時更新性可以保持地理課堂的活力與時代性，畢竟地理學科是一門與時事生活聯系密切的學科。只有讓教師轉變意識，認識到平板教學的重要性，才能促使教師主動學習、研究平板教學。

掌握平板操作技能是教師順利開展平板教學的重要前提。與平板常規使用不同，運用于教學中的平板操作，涉及到師生界面的切換、信息資源的交互等，因而需要針對這些方面的操作對教師開展專業培訓，使其在未來的教學中能夠充分地利用好平板這個現代化的教學工具。

（3）完善平板電腦的軟、硬件

通過課堂觀察、訪談、問卷調查以及對已有研究的分析，可以發現平板教學的軟、硬件設施方面還存在一些缺陷，這些缺陷會影響師生的平板使用體驗，因而完善軟、硬件是平板教學推廣實施的基礎。

從硬件方面來看，平板本身的性能對課堂上平板教學的效率有較大影響，因而優化平板硬件是平板輔助教學的必需。硬件優化包括擴大平板的存儲容量以及改進平板的運行速度等。硬件的優化可以給師生帶來更流暢和優質的操作體驗。

在軟件開發方面，由于現階段平板電腦作為教學手段本身也仍然處于試驗起步階段，并沒有大范圍推廣，且平板教學軟件開發的產業還未真正形成，因此針對平板教學模式開發的應用程序還較少，無法真正滿足多樣化地理教學的需要。現階段教學應用程序主要由計算機專業技術人員設計開發，因而軟件的學科特性不鮮明，學科針對性不強。就地理學科來說，軟件開發機構應積極與一線和高等院校地理教師合作，共同研發具有地理特色的教學軟件。地理教師的加入可以幫助豐富平板教學平臺上的資源，為平板教學的推廣提供資源基礎。

（4）國家加大對平板教學的支持力度

平板教學是一種需要較高投入成本的教學方式，人手一臺平板電腦，無論是對學校還是家庭來說，都是一筆較大的支出。在平板教學的實際應用中，除需為每位學生配備一臺平板電腦外，學校還需要進行網絡覆蓋、購買資源服務器等基礎設施的建設，而在后續的發展中還要進行升級相關配套硬件等。從這一層面來說，國家可以適當增加資金投入，支持學校購買平板教學相關設備。此外，國家可以通過政策鼓勵企業和學校合作，提高企業的教育軟件開發能力以及教育軟件的專業性。

（特別感謝：上海市昆明學校何平老師對本研究提供的支持與幫助。）

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