中職計算機教師專業能力組成要素與效用分析

趙爽

[摘要]在計算機和網絡已經成為當今社會的人們學習、生產、生活的高效能工具后，計算機專業的設置進入到中職學校的課程建設之中。中職計算機專業教學以培養學生自主學習能力和實踐操作能力為目標，為提高就業競爭能力打好基礎。基于這樣的教學目標，要求計算機專業教師具有相應的專業能力，因而，本文就中職計算機教師專業能力的組成要素與效用進行分析，力圖在中職計算機教師專業素質養成中查遺補缺。

[關鍵詞]計算機教學 教師職業能力 組成要素

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0150-02

現代教育觀念提倡教師的專業發展。教師的專業發展包括在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等各個方面都能夠不斷地取得進步，達成專家型教師或教育家型教師的目標。可見，教師專業能力包括了多個方面，既包含廣義上的內涵，也包括狹義上的內涵。本文所要探討的中職計算機專業能力是在狹義的教師專業能力的范圍內來探討的，也就是僅僅聚焦于計算機專業教師的專業能力主要應包括哪些要素來展開議論。筆者認為，討論這樣的論題有益于澄清中職計算機專業教師對自身角色所存在的模糊認識，鞭策中職計算機專業教師看到自身專業能力的不足之處，進而能夠受到促動和鞭策，采取積極的做法來有針對性地提高自己的職業能力，通過中職計算機專業教師職業能力的不斷提升來提高教學效率，增強中職計算機專業畢業生的專業能力和職業競爭能力。那么，中職計算機專業教師專業能力組成要素包括哪些呢？其現實表現和效用如何呢？

一、課程講授能力

課程講授能力是針對于具體的教學對象和教學內容而言的，所要分析的是計算機專業教師的授課能不能引發學生的學習興趣，學生聽課的效率怎樣。唯有將教師能夠充分調動學生學習的積極性和學生聽課效率好結合起來，才能說明教師的課程講授是具有一定水平的，能夠基本達標和基本夠用的。教師對于課程的講授能力是要通過聽課對象也就是學生聽課的情緒和效果來判斷或認定的，那么，中職學校計算機教師所面對的學生的學習狀態怎樣呢？

進入中職學校學習的學生存在的一個共性的突出的問題是學習習慣問題。有研究表明，在基礎教育階段的學生和學生之間的智力差異并不大，之所以會有些學生學習成績好，有些學生學習成績差，其主要原因是學習習慣問題。學習成績好的學生具有學習的主動精神和自信心，他們能夠集中精力地學習、刻苦專研地學習、不恥發問地學習、溫故而知新地學習、學有目標地學習。學習成績差的學生在學習中貪玩、怕苦、分神、應付、馬虎、不求甚解、缺乏學習目標等。從中職學生的學習習慣看，基本屬于后者，從小學到中學包括到中職學校的學習都很被動，在學習成績不佳的情況下，他們一直背負著自己沒有能力做一名學習好的學生的壓力，在自信心不足的情況下，對于家長和教師的期望產生了越來越重的心理焦慮感，直至到產生抵觸心理，干脆順水推舟的學習，學什么樣算什么樣，更不求取學習上的進取了。尤其進入職業學校后，感覺在學習上怎么努力，也都不過是在學習一門技術，為了畢業后能夠有個適合自己的就業崗位，做一個一般性的工作崗位上的操作工人而已，實用性的、功利性的學習目的，讓他們輕視于對基礎課程的學習，片面地關注于某種單一性技能的學習。因而，他們對于自己所關注的課程，上課時才有學習的積極性；而對于自己不上心的課程，學起來便是走馬觀花般地一過了之，學習成績平平或學習成績差也就不稀奇了。

中職學生的學習狀況對中職學校的教師的課程講授能力提出了一個最基本的要求，這就是如何激發和提高學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。所以，就計算機專業課的教師說來，授課能力是由諸項能力合成起來的。如備課能力，具有相應的課程授課能力的計算機專業教師的備課所要實現的目的如下：將課程知識講好，將學生聽課積極性調動好，使學生學習的效果好。可謂之“三點一線”“三位一體”，忽視了哪個方面，都不可稱教師具備了相應的課程授課能力。在講課過程中教師的授課方法很重要，將同一節課程的內容交給不同的老師去講授，學生的聽課氣氛和聽課效果會不一樣。為什么？就是因為教師的授課能力有差異。每位計算機專業課的教師必須注意歷練和提升自己的課程授課能力，保證學生樂于聽自己的課，喜歡上自己的課，在自己的課堂上讓學生真正能夠學會和掌握所要習得的知識。

二、課程研究能力

課程研究能力也即科研能力，有所區別的是計算機專業教師的課程研究能力是針對于自己所教學的專業課而言的。中職學校計算機專業的每位教師都不能滿足于僅做一名能夠向學生傳授書本知識的“教書匠”，還要同時能夠做一名中職學校計算機專業課程的“研究員”，關注并善于進行專業課程的調研分析，能夠拿出加強課程建設和提高教學效率的有價值的觀點和對策。不可否認，在所有的教學活動中，教學是實踐性活動，科研是理論性活動，實踐的過程是將理論性的經驗用來指導教學實踐的過程，理論過程是發現和探究實踐中存在的問題和經驗，升華已有的經驗的過程，理論探究為教學實踐服務。沒有實踐的過程，就沒有教學活動的進行和教學效果的產生；沒有理論的過程，教學實踐就會限于機械性、盲目性和守舊性，跟不上社會發展的需要，就難取得與學生就業需要性適應的教學效果。

從目前中職學校計算機專業教師的課程研究能力看，還相對較弱，很多教師在教學一線崗位上認認真真、兢兢業業地完成教學任務，也能夠發現教學實踐中存在的問題，但是對于問題的剖析能力和研究能力不足，以科研來探究和解決教學實踐中的問題做得不夠，甚至于不愿意研究和分析教學中的問題，缺乏創新意識。學校對于教師的科研雖有要求，但很多計算機專業的教師也只不過在“一般性”地完成科研任務，并不能在針對問題搞科研上下真功夫，以及扎扎實實地取得些成效。其原因有主客觀兩個方面的因素。從主觀上看，教師的科研積極性不足，一是傳統的單純教學觀念在作怪，認為教師就是負責教學的，把課上好是教師的本分，科研可有可無；二是認為計算機專業屬于操作型熟練性質的技術，從教師的角度就是把已有的知識傳授給學生，研究計算機技術包括研究計算機專業教學的教法是學校教學管理范疇的工作任務，若更能使研究成果上層次和上水平，那是高校教師和科研單位的事情；三是缺乏專業課程的科研經驗，雖有課程研究的想法，卻不知道應該如何入手，怎樣進行具體的調研，感到與其研究不出什么，還不如不去研究。從客觀上看，中職學校的教學管理工作中，在組織和管理教師進行課程研究方面的工作力度不足，還沒能夠充分調動起專業教師對于課程研究的積極性，在對專業教師進行的科研能力的培訓上做得還不足，教師進行科研活動的壓力和動力還沒有形成。

事實上，中職學校的每一門專業課程的設置都是與市場需求對接的，市場需求總是在不斷變化之中的，即便計算機專業的課本知識是不變的，但市場需求的變化也會將這門課程置于必須不斷調試的過程之中。為適應社會對計算機人才的多元化需求，拓寬學生的就業選擇空間及突出學生的崗位技能特長培養，從教師的教法上看也不能夠墨守成規，墨守成規的教法就是僵化式的教法，僵化式的教法對于教學效果必定會產生負面影響。而且，計算機技術更新和發展的速度很快，課本知識的滯后性很容易會出現，面對新技術所帶來的應用范圍的變化，教師的反應必須是敏銳的，能夠及時地熟悉和接受這些新的元素，用以充實自己的專業能力，這里，也提出了進行科研、推陳出新的必然要求。

三、課程實踐和創新能力

計算機專業有著非常明顯的專業特點，這就是實踐動手能力。要通過利用計算機來實現，講授專業課的教師必須是操作計算機的行家，教師的計算機操作能力不能含糊。同時，學生學習計算機課程的目的同樣是為了會高效能的操作，教師在傳授和輔導學生的計算機操作能力上要具備有效的方法。同樣，計算機的工具性也說明了在對這種工具的利用和提高上、這種工具性能的意義上，其中必定有著需要進行應用創新的地方，同理，計算機教學也就具有了應然的創新意義的成分。

例如，以“任務驅動法”進行計算機應用軟件教學。中職計算機應用軟件教學既要求學生學好理論知識，又要掌握操作技能。教師需要使用3ds max軟件，制作電腦桌，需要通過計算機設計任務，在趣味性和實用性上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這種設計能力就直接和教師的課程操作能力關聯。在教學的過程中教師要引導學生動手嘗試并感悟。學生的操作能力需要教師的點撥，教師對于學生的操作點撥要恰到好處。教師對每個學生做的3ds max作品要進行中肯的評價。教師的評價不能落后于學生的設計速錄，否則教師的評價就失去了意義。

計算機教學的應用型很強，這是由計算機應用越來越廣泛地進入社會生產、工作和生活的方方面面的現實情況所決定的。加強中職計算機專業建設是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計高技能專門人才的需要。對于現在的中職學生來說，計算機和網絡已經成為其生活中不可缺少的一部分，即便不是在學校進行計算機專業課程的學習，他們對計算機和網絡也并不陌生，他們也都在利用這門工具為自己的學習、生活、娛樂的需要而服務，而通過學校專業計算機知識和技能的學習，則能使他們在走向社會后能夠以這門專業作為自己的職業能力。因而，中職學生學習計算機專業需要教師投入足夠的專業操作能力和創新能力，賦予他們這兩個方面的能力。

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責任編輯：楊柳