封閉寄宿制學校學生心理健康問題及對策

李亞萍

[摘要]封閉寄宿制學校的出現在一定程度上優化了教學資源的配置模式，保證學生充足的學習時間，有利于教學質量的提升。但是，由于寄宿制學校一般采用全封閉式的管理模式，對于學生的心理健康產生一定的不良影響，所以現階段強化封閉寄宿制學校學生心理健康教育已經成為國家相關部門、家長以及教育工作者共同關注的話題。本文以封閉寄宿制學校學生心理健康為研究視角，針對現階段寄宿制學校學生的心理問題的表現做出具體分析，然后深入剖析封閉式寄宿學校學生心理問題日益嚴峻的主要原因，進而提出有利于寄宿學校學生心理健康發展的對策，旨在為學生身心健康發展提供參考與借鑒，期待為我國教育水平的提高貢獻綿薄之力。

[關鍵詞]封閉寄宿制學校 學生 心理健康

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0180-02

伴隨社會的全面發展，城市化進程加快，人們的生活開始加快，很多家長忙于工作，沒有足夠的時間照顧學生的起居生活；同時，在農村，教育部門對中小學的布局進行了一定的調整。基于以上兩個方面的原因，無論是在城市還是在農村，都有大批寄宿制學校應運而生。封閉寄宿學校在日常管理中比較嚴格，同時由于學生缺少與外界聯系的時間與機會，不利于學生社會性發展，進而導致學生諸多類型心理問題的產生。如果不能對學生心理問題及時發現并進行有效疏導，極容易使得學生產生厭學、棄學等心理問題。所以如何有效發現學生的心理問題并且針對問題做出合理化的心理疏導，這已經成為封閉寄宿學校辦學過程中廣泛關注的話題，更是對封閉寄宿制學校教育工作者提出的全新要求。因此，筆者針對“封閉寄宿制學校學生心理健康問題及對策”一題的研究具有現實意義。

一、透視封閉寄宿制學校學生心理問題的表現

（一）壓抑心理問題

封閉寄宿制學校在日常管理過程中為了保證學生的安全，通常采取全封閉的管理模式，要求學生在學校規定的時間內不可以離開學校，在日常管理實踐中要求非常得嚴格，甚至很多學校利用軍事化管理的方式。[1]這種管理方式是一把雙刃劍：一方面有效阻止了學生的學習生活受到不利因素的影響，保證學生的安全；另一方面使得學生就像牢籠的鳥兒，無法感受到藍天的魅力。久而久之，雖然學生表面上都循規蹈矩，但是內心中充滿了對外面世界的向往，壓抑心理隨之產生，不利于學生身心健康發展，更不利于學生社會性發展。

（二）逆反心理問題

寄宿制學校學生一般為義務教育階段，由于身心處于發展階段，價值觀體系并不健全，對于學校的嚴格管理認知不夠充分。雖然嚴格的管理本身并沒有錯誤，但是當這一年齡段學生的創新能力和創新思維受到制約的時候，逆反心理隨之而來。學生全天候地生活在老師的監督與管理之下，學習、生活的每一步驟都是固定的，使得學生心理長期壓抑，心理松弛的機會甚少，在表面上看或許學生都規規矩矩地做著事先安排好的事情，但是內心的逆反已經開始影響其價值觀的構建。[2]

（三）疲憊心理問題

寄宿制學生之所以選擇寄宿，一方面是因為家庭住址距離學校比較遠，另一方面是家長沒有時間照顧孩子的起居生活。所以現階段封閉寄宿制學校普遍采取的學習周期比較長，基本都是兩周的周期，甚至很多學校采取四周的周期。由于學習周期比較長，學生每天的生活為“三點一線”，即“宿舍——食堂——課堂”。此種周而復始的生活容易使活潑好動的學生產生心理疲憊，心理疲憊最終將導致心理倦怠，容易導致學生厭學情緒的產生。

（四）孤獨心理問題

寄宿制學生來到學校學習之時就是與家庭分離之日。每一名學生都是渴望家庭溫暖的，雖然在學校的學習生活中可以加深體驗師生之情、同窗之情，但是這些情感與親情相比捉襟見肘。[3]所以很多寄宿制學校的學生（尤其是處于小學階段的學生），對于家的溫暖、父母懷抱的思念是非常迫切的，此種思念在學習生活中將轉為痛苦，所以寄宿制學校學生常常內心是孤獨、寂寞的。如果不能及時有效地消除學生的孤獨心理，長此以往，學生將會養成孤僻的性格，對其身心發展十分不利。

（五）畏懼心理問題

計劃生育實施以后，當今社會獨生子女已經普遍。學生在來到學校寄宿之前，在家中都是溫室中的花朵，受到父母的百般呵護，對于洗衣、疊被、整理物品等生活事務一竅不通。但是來到學校開始寄宿之后，根據學校的相關規定，穿衣、洗餐具、疊被子等都需要自己動手，除此以外，零花錢也要自己規劃。很多學生一時間并不能適應這種生活，對于寄宿產生一定的畏懼，在生活中常常表現得十分焦慮，最終導致歸屬感不足。[4]

（六）負重心理問題

寄宿學生生活起居、學習都是在學校中完成，勢必增加家庭在教育成本上的投入，尤其對于農村家庭而言，一個月上千元的教育成本對于收入不高的家庭來說是一筆比較大的開銷。這樣的開銷不僅是家長的負擔，在孩子幼小的心靈中也形成了一定負擔。義務教育階段的學生本應該開心地學習、生活，但是來自于經濟上的負擔使得學生幼小的心靈負重，長此以往，學生的心理壓力增大，不利于學生樹立正確的金錢觀甚至人生觀。[5]

二、解讀導致封閉寄宿制學校學生心理問題的原因

（一）學校因素

第一，寄宿制學校在教學、管理的過程中注重的是學生的學習成績和安全問題，對于學生的心理動態并沒有給以足夠的重視，導致學生長時間處于緊張的學習中，造成壓力心理、疲憊心理的產生；第二，在封閉寄宿制學校中，無論是領導者還是一線教育工作者，為了保證學生的安全，都采取非常嚴格看管方式，對于學生的心理缺少一定的引導和干預，容易使學生產生畏懼、恐懼、倦怠等心理問題；第三，諸多寄宿學校依然受到應試教育的影響，對于文化課高度重視，課余活動并不豐富，使得學生超負荷接受學習的現象嚴重，不利于學生創新思維、創新能力的發展，容易引發學生的逆反心理。

（二）家庭因素

第一，很多家長認為將孩子送到學校之后，老師就會對孩子進行教育，所以親子之間缺乏有效的溝通，使得學生孤獨心理嚴重；第二，諸多家長對于孩子的期望過高，并不理解學生的真實興趣所在，一味要求學習成績，導致學生心理壓力等問題的產生；第三，諸多家長在孩子面前經常提及生活如何艱辛，為了學習付出了多少勞動，雖然在一定程度上有利于學生形成吃苦耐勞的意志，但是也容易導致學生負重心理問題的產生。

（三）學生因素

第一，中小學階段學生，在自我認知上往往存在一定的偏差，對于自身的生活處境不能進行辯證地分析，在學生、生活壓力比較大的情況下往往利用逃避的態度進行處理，容易引發疲憊的心理；第二，這一階段的學生情緒管理能力不強，在高壓的情況下往往產生焦慮的情緒，并且不能利用有效的情緒管理方式對負面情緒進行釋放和處理，使得負重、孤獨等心理問題層出不窮。[6]

三、提高封閉寄宿制學校學生心理健康水平的對策

（一）消除負重心理

封閉寄宿制學校建成之后，要進行大力投入，使得學生生活、學習環境能夠得到有效的保障。學校要在管理中配備足夠的人力資源，使得后勤保障工作能夠盡量滿足學生的生活需求，尤其在學生生活指導的教師配備上，要盡量完善，有效地指導學生在生活中養成一定的自理能力，消除學生由于自理能力不足而導致得負重心理。

（二）調節壓力心理

心理壓力大是寄宿學校普遍存在的心理問題，也是學生其他類型心理問題產生的根源。針對這一問題，學校要進一步強化基礎設施以及管理制度的建立健全，保證學生能夠與家長進行及時有效的溝通，如在學校內部安裝足夠的電話，提供家長探視寄宿生的便利條件等；同時應該不斷強化家長與老師之間的聯系，指導家長如何通過有效的方式幫助學生轉移和釋放壓力，在這一過程中可以構建家訪制度、開設家長課堂等方式，同時也可以利用網絡時代的便利，如構建家長交流平臺等。[7]

（三）削弱疲憊心理

隨著教育事業的不斷發展，素質教育理念的深化與落實，要求實踐教育活動的過程中實現勞逸結合，全面培養學生的綜合人文素養。寄宿學生由于學習周期比較長，在學習生活中容易產生疲憊的心理，如果不能及時有效地疏導這種心理問題，將影響學生主觀能動性的發揮。所以，寄宿制學校更應該注重課余文化活動的開展，如適時舉辦歌詠比賽、舞蹈比賽、足球比賽、繪畫比賽等活動，營造積極向上、勞逸結合的學習生活氛圍，讓學生緊張的心情得到有效的緩解，讓學生在休閑娛樂中獲得更多的知識，保證學生不在枯燥的學習中產生倦怠的心理，幫助學生利用其他方式釋放學習壓力，最終提升學習質量，促進學生身心健康發展。[8]

（四）化解負擔心理

對于寄宿學生心理負擔過重的現象，一方面，班主任老師應該發揮心理引導的作用，不斷強化教師的責任意識、觀察能力，對于出現心理問題的學生進及時發現，根據自身的知識與經驗對學生的心理問題進行剖析，找出引發問題的原因，有計劃有目的地開展心理疏導工作，幫助學生重拾快樂，使得學生能夠在快樂中學習，在快樂中成長。另一方面，學校應該加大思想品德教育的力度，將心理疏導相關內容與德育有機整合，引導學生將內心的苦悶及時訴說，進而使得孩子負擔過重的心理得到調節。

（五）釋放壓抑心理

寄宿學生長時間生活在學校中，與社會嚴重脫節，久而久之就會產生一定的壓抑心理。針對學生此種類型的心理問題，學校應該進一步強化實踐教學的力度，如與當地的社區、村組等建立合作關系，建立學校、社會聯動的教育機制，使學生能夠對外面的世界進行充分的認知，排解學生的壓抑心理，促進學生社會性發展。

（六）彌補孤獨心理

學生的孤獨心理主要是由于生活中缺少親情的關愛。針對這一類型的心理問題，學校應該強化教師的責任意識，保證師生之情能夠有效建立，彌補寄宿制學校親子關系的不足，使得學生能夠在集體生活中感受樂趣、感受親情、感受溫暖。

四、結語

綜上所述，封閉寄宿制學校由于在辦學模式上存在先天性的特殊之處，容易導致系列學生心理問題的產生。有效解決學生心理問題是培養促進學生身心健康發展的需要，是培養現代化建設人才的需要，是進一步發展我國教育事業的需要。希望通過文章的闡述，能夠使得教育部相關部門、寄宿制學校管理者、教育工作者以及廣大家長對學生心理健康問題給以足夠的重視，在實踐辦學和培養的過程中及時有效地發現學生心理動態，洞察學生心理健康問題，具體問題具體分析，制定解決措施，在為學生輸送文化知識的過程中，培養學生的綜合人文素養，保證學生身心健康發展，為現代化建設培養和輸送大批全方位發展的人才。

【參考文獻】

[1]楊兆山，高鵬.農村寄宿制學校低齡學生的適應問題與對策——基于中西部三省區的調查[J].現代教育管理，2012，04（07）：37-41.

[2]張玉霞.寄宿制初級中學學生心理健康情況與對策[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，06（S3）：123-125.

[3]周楠楠.農村寄宿制學校的學生管理問題及對策[J].現代教育科學，2010，07（02）：104-105.

[4]張雨蒙.農村寄宿制小學高年級學生心理健康狀況調查研究——以江西省貴溪市象山學校小學部為例[J].中國校外教育，2014，02（03）：187-188.

[5]張明國.寄宿制學校學生心理問題探析[J].基礎教育研究，2014，08（14）：54-55.

[6]王粉東.寄宿制小學學生心理問題及對策[J].中國農村教育，2011，10（12）：42-43.

[7]劉克麒.農村全寄宿制學生心理問題對策研究淺探[J].學周刊，2015，11（34）：89.

[8]曹宇.內蒙古鄉鎮寄宿制學校學生心理健康狀況調查及干預措施[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，12（03）：21-26.

責任編輯：楊柳