從生態取向看雙語教師專業發展

如合亞木·海排提

【摘 要】新疆的雙語教師具有數量少、教學水平低、漢語水平不高的特點，生態取向的教師專業發展是提高雙語教師專業發展的有效途徑。

【關鍵詞】雙語教師；專業發展；生態取向

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0015-02

雙語教育是少數民族教育中很重要的一部分。新疆是個多民族地區，擁有多種語言及文化，而且民族人口分布呈現“大雜居，小聚居”的特點，其中漢族人口占39.87%，少數民族人口占60.13%。在大雜居的人口分布特征下，新疆各個民族彼此之間肯定會發生交流，這個時候語言是個問題，需要各民族人民互相學習彼此的語言。新疆大部分的雙語教師來自于本民族，他們的漢語水平有限，因而學生的漢語水平一直沒有大幅提高，也沒有達到預期的教學目標。而新疆雙語教師的專業發展非常重要，教師要堅持不懈，增強自我發展意識，堅持學習，堅持反思，提高教學技能。

一、新疆雙語教師專業發展的需要

1. 新疆雙語教師的現狀

新疆雙語教育主要是指漢語教學與民族語言教學結合在一起的教育。雙語教師是指使用國家通用語言文字或少數民族語言文字進行相關課程教學的教師，既可以是少數民族教師，也可以是漢族教師。雙語教師匱乏是制約新疆雙語教育發展的主要因素。長期以來，新疆雙語教師處于“一缺兩低”的狀況，即數量少、教學水平低、漢語水平不高。在校雙語教師中，年輕教師占多數，沒有教學經驗，專業水平不高，流動性較大，使得新疆的雙語教育處于滯后狀態。最近幾年，由于新疆實施“特崗”政策，使得漢語水平比較高的教師多了起來，其中非師范類專業畢業的教師占很大一部分，而且缺少教學經驗的年輕教師比例很高。而老教師的漢語水平普遍不高，但教學經驗非常豐富，可將新、老教師相結合，相互彌補各自不足之處。

2. 新疆雙語教師專業發展的現狀

2002年，《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》頒布后，國家對少數民族地區雙語教師培訓的支持更為具體。《關于中小學少數民族雙語教師培訓工程實施方案》對教師培訓提出了具體要求。培訓對象集中為全區40歲以下的少數民族理科教師，對參加培訓的教師實行HSK達標結業制度。經過培訓，學員結業時統一參加漢語水平考試，要求非漢語學科小學教師漢語水平HSK達到5級，初中教師漢語水平HSK達到7級，高中教師漢語水平HSK達到8級以上方可結業。對于漢語水平考試HSK成績不達標、不能結業的教師，待成績合格才能發結業證書。新疆雙語教師在漢語學習、專業基礎、專業教學法等方面有待提高，因而培訓內容主要是漢語、專業基礎及專業教學法、現代教育技術等。

當前，新疆雙語教師培訓存在一些問題，教師培訓還不能夠滿足教師需求。新疆有些地區派教師到內地來參加長期培訓，培訓對象包括年輕教師和老教師，培訓內容以漢語為主，來參加培訓的教師人數很多，但互相交流的時候還是用自己的母語，而且沒有嚴格的評價機制，因而教師在一年中學到的知識很少，漢語能力沒有得到提高。雙語教師培訓不能忽視多元文化的沖突和融合問題，需要解決一直生活在本民族的中小學教師的思維方式、語言習慣、文化認同等方面的問題。

二、從生態取向看新疆雙語教師專業發展

教師專業發展的生態取向是強調文化、群體、合作、環境的作用。從整體的、情境的和聯接的視角出發，提倡在群體合作、和諧共生的基礎上，關注發展所處的文化氛圍、專業背景和社群關系，認為教師專業發展是個體、群體和環境之間發展的產物，強調通過環境、社群關系來促進教師的專業發展。在新疆雙語教師中，新教師比較多，而有經驗的教師漢語水平低下，這些教師之間剛好互補，互相學習對他們來講是非常重要的，而且同事之間的學習不受時間、地點的限制，效率更高。

生態取向的教師專業發展是提高教師素質的有效途徑。生態取向的教師專業發展的途徑大致有名家領航，教研組為基地，名師工作室為依托，教師實踐共同體為新視角和高校引領等5種。通過這5種途徑，可以達到群體之間信息傳遞、技能交流、智慧碰撞和文化構建的目的。雙語教師在進修、教學中，非常重視自身的專業發展，其專業發展方式主要有專業對話、課程開發、同伴互助、同伴監督、行動研究，從而提高專業能力。教師之間不但存在合作關系，還存在競爭關系。為了在競爭中立足，一定要提高自己的專業水平，一定會向周圍有經驗的教師學習，因而學校環境對雙語教師的專業發展起著非常重要的影響。

語言環境是非常重要的，學好一門語言不僅要會寫會讀，最重要的是要用它進行交流。雙語教育的目的也是如此，對雙語教學而言環境是非常重要的。教師的專業發展依賴于他所處的教學環境，教師文化與教學文化對教師的成長有著重要的意義。生態取向下的教師專業發展可以說是教師團體相互作用的結果，團體中的教師可以互相交流，年輕教師可以向經驗豐富的教師學習。在團體中，有經驗的教師可以給新教師提供教學方面的幫助，而新教師可以給老教師提供多媒體技術或語言方面的幫助，最終達到提高整體教師教學水平的目的。雙語教師要有從事雙語教學的復合能力素養，如雙語表達與交流的能力，將文化因素納入教育課程的能力，創設雙語學習環境與氛圍的能力等。其中，雙語表達與交流能力非常重要，學生不斷吸收新知識，水平不斷提高，因而教師也得提高自己的語言表達能力和交流能力。語言需要不斷練習，這也需要交流環境。

在雙語教學中，文化交流也是一個很重要的問題。絕大部分雙語教師是少數民族教師，而雙語教師必須具有雙元文化，學生從教師身上不僅學習課本上的知識，還學習文化知識。文化交流必須處在某種文化環境中，才可以真正地了解某種文化，因而生態取向的教師專業發展途徑對雙語教師的發展是非常重要的。團體中的教師，可以分享教學經驗，也可以達到文化交流的目的。

為了滿足學生的需求，教師必須提高自身的專業素質。在雙語教育中，語言環境是非常重要的，這對新疆雙語教師的教師專業發展最有利。教師在團體中發展，通過團體反思自己，借鑒團體總結出來的經驗，在團體中進行文化交流、語言交流、知識交流，在團體領導的監督下更有效地學習。新教師在學校中通過向有經驗的教師學習來轉換角色，在新的環境中發展自己，提高自己的專業水平。因此，在雙語教師的專業發展中，生態取向的教師專業發展途徑是非常有效的。

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（編輯：易繼斌）