“U—S”合作模式下農村學校教師專業發展研究

楊小杰 方紅敏 謝麗麗 潘建國 陳法寶

【摘 要】當下基礎教育領域的突出矛盾之一是經濟發展水平不斷提高與優質教育資源無法滿足人民群眾需求之間的矛盾。隨著城鎮化的發展，農村學校的優秀教師和優秀學生朝著城市單向流動，對農村學校的教育質量產生了很大影響。為了保證農村學校的教育質量，滿足廣大農村地區人民群眾對優質教育的需求，農村中小學希望能和高校（University-School，簡稱“U-S”）之間開展合作、進行協同創新，通過促進農村學校教師的專業發展來提高農村教育質量。

【關鍵詞】“U-S”合作模式；農村學校；教師專業發展

【基金項目】本文系2015年度浙江省教科規劃一般課題“U-S合作模式下促進農村學校教師專業發展的策略研究”（課題編號：2015SC086）的中期成果。

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0019-02

一、“U-S”合作的背景及意義

真正意義上的“U-S”合作始于20世紀80年代美國的霍姆斯小組提交的報告——《明日之教師》中提出的“專業發展學校”。它是在對當時美國教育質量的反思基礎上提出的一種教師教育模式，對教學質量提高產生重要影響，已經成為世界范圍內基礎教育和教師教育改革的重要內容。隨著我國近年來經濟的不斷發展，以及城鎮化進程的加快，造成農村地區優秀教師和優秀生源向城區流動，給農村地區的學校布局和教育質量帶來深遠影響，急需通過外力扭轉這一局面，確保農村學校的教育質量，促進教育公平發展。在這種背景下，通過“U-S”合作來提高農村學校的教育質量成為一種必然選擇。一方面，它為高校的教育理論研究者走進中小學教育實踐搭建橋梁；另一方面，中小學也得以借助大學的力量與資源推動教育實踐變革。

余姚市泗門鎮是浙江省農村經濟發展重鎮，經濟發展水平相對較高，但優秀生源和師資向城市“流失”的現象仍然比較嚴重，經濟發展襯托出教育發展“不景氣”。為了扭轉這一局面，提升教育質量，實現教育均衡發展，余姚市泗門鎮政府于2014年7月與浙江師范大學教師教育學院簽訂協議，合作共建浙江師范大學泗門鎮實驗中學，以期實現泗門教育發展的突破。自從泗門鎮中學和浙江師范大學教師教育學院開展合作以來，我們逐步認識到：在生源、環境等條件相對穩定的前提下，促進教師的專業發展是“U-S”合作的抓手和主要內容。基于這種認識，通過“U-S”合作來促進農村學校教師的專業發展，其價值和意義主要體現在以下3個方面：從理論方面來講，有助于“U-S”這一模式的深化和拓展，使教師教育的理論得到豐富，教師專業發展的研究更加全面和完善；從實踐方面來看，可以通過“U-S”合作提高農村學校教師的教學能力、科研水平和專業素養，促進教師專業發展。同時，這對優化高校師范生和教育專業人才的培養方案、教育模式也有一定的參考價值；從政策建議的角度來說，農村地區學校是我國教育的薄弱之處，隨著城鎮化進程的推進，一些優秀的生源和師資力量流向城市，本研究或許可以為教育行政部門和政策制定部門提供一定的參考，以保障農村學校的教師質量，促進教育公平。

二、“U-S”合作與教師專業發展的成效

通過一年多的探究與實踐，本研究初步掌握了農村薄弱學校教師專業發展的困難和現實需求，借助文獻研究厘清了促進農村薄弱學校教師專業發展的相關經驗，并在此基礎上初步探索出“U-S”合作背景下促進農村學校教師專業發展的策略和途徑。

1. 搭建課堂教學改革平臺，提升教師的教學技能

與浙江師范大學的合作，其實為中小學教師的專業發展搭建了課堂教學改革的平臺。雖然新課程改革實施已經超過10個年頭，但是農村地區學校課堂教學仍然存在許多問題，原因之一就是這些地區的教師不知道該怎么改革。在“U-S”合作背景下，借助高校的師資力量，對教師進行課堂教學改革起到了引領作用，提升了教師的教學技能。2014年10月，浙江師范大學教師教育學院課程與教學系的語、數、外、科學、社會等學科的12位專家到泗門鎮中學開展了一次隨堂聽課，診斷課堂教學中的問題，與教師進行深入交流指導，并建立起了長期結對的合作關系，為我校課堂教學改革提供了支持和幫助。2015年1月，浙江師范大學教師教育學院召開了第一次附屬學校聯盟會議，讓各附屬學校之間建立了聯系，為學校搭建了一個更為廣闊的平臺，可以更好地共享優質教育資源。經過大學教師和中學教師的交流、探討，使得教師對課堂教學有了新的認識，教學技能得到了提升。引領課堂教學改革平臺的建立，使教師專業發展產生了質的蛻變，實現了從無到有、從有到精的一次跨越。教師的眼界更開闊，自信心更強，尤其表現在青年教師參與競爭欲望的提升與課堂教學模式的實踐成效上。過去的一年中，有1位教師獲“寧波市教壇新秀”三等獎，5位教師獲得余姚市“學科骨干教師”稱號。教師的發展優化了學校的課堂教學，在“以學定教”“生本課堂”的理念引領下，課堂教學改革穩步推進。

2. 實施“請進來”與“走出去”相結合的研修方式，提高教師的研究能力

農村教師的校本研修更需要專業引領，通過“U-S”合作這個平臺，我們實施了“請進來”與“走出去”相結合的研修方式。為了提升教師的教學研究能力，我們把浙江師范大學的學科專家和研究人員“請”進農村學校，根據教師的實際需求（如為迎接余姚市青年教師“大比武”，浙江師范大學的專家開設了模擬上課、教育信息技術和教學研究方法方面的專題指導）開展主題報告、專題研討、行動研究，共同解決教學中的實際困難，對教育教學中的問題進行問診把脈，并通過課堂觀察、專家講座的形式對農村學校的教師進行指導。為進一步更新教學觀念，提升教師的教學實踐能力，我們又利用浙江師范大學教師教育學院及其附屬學校的平臺，讓語、數、英等教研組的教師“走出去”，每個學期都去溫州、嘉興、舟山、金華等地的學校“取經”，開闊了教師的視野，提升了教師的科研意識和研究能力。在開展集體備課，在評課、參加各項教學比賽上也攜手并進，其中1位教師獲得了2014年浙江省初中英語教學論文評比三等獎，另1位獲得了2014年寧波市初中英語教師命題能力競賽一等獎。

3. 建立專業學習共同體，教師抱團發展

學校教育質量的提高，需要教師專業發展的支持。在大學與中小學合作的過程中，專業引領能否有效發揮直接關系著U-S合作的成效，甚至決定合作的成敗。所以，需要從實際出發，根據學校教師專業發展的需要，我們采取以課堂轉型、教學研究、技能提升等為主題的學習興趣小組，發揮浙江師范大學專家的專業引領作用，建立教師學習共同體，實現教師的抱團發展。通過一年來的實踐，教師專業學習共同體的教師學習熱情高漲，合作開展研究順利推進，合作申報的多項課題在浙江省教科規劃課題、寧波市教研課題和余姚市教研課題中立項，實現了學校教師各方面發展的突破。教師參與教研活動的積極性也越來越高，各年級教研組的合作意識濃厚。在學習共同體中，教師通過“參與、分享、行動和反思”的路徑，實現了個體默會知識的顯性化，促成了共同體內知識的螺旋式發展。到現在為止，語文、數學、科學、英語、體育、社政等6個教研組已先后成為余姚市規范教研組，其中數學和體育教研組已晉升為余姚市示范教研組。

三、存在的問題及展望

隨著研究的順利進展，我們在初步探索出促進農村薄弱學校教師專業發展的途徑與策略的同時，也發現了存在的一些問題和困難。首先，還有部分教師參與學習和研究的積極性不高。“U-S”合作的宗旨是通過促進農村薄弱學校教師的專業發展來推動學校系統化改進，所以學校中的每一位教師都是這次合作和改革的主體。由于認識上不到位，部分教師認為自己是被改變的對象，積極性不高，被動參與到“U-S”合作中來。所以，需要對教師參與的積極性方面加強研究；其次，雖然提出了相關策略與途徑，也初步顯現出一定的效果，但是，教育質量的提高和教師的專業發展都有一定規律，效果很難立竿見影。所以，對這些策略和途徑的實效性進行評估也需要從教師和學生發展的多個維度進行，有些策略和途徑的效果或實效性在短時間內難以顯現。

針對目前存在的相關問題，課題組下一步的計劃主要包括：第一，進一步了解教師的專業發展需求，調動教師參與“U-S”合作項目的積極性。從思想上讓教師認識到“U-S”合作為教師、學生和學校發展能夠帶來好處，教師需要不斷進行專業發展，以終身學習的態度來對待需要終身發展的職業，提高參與的積極性，以改革促進教師的專業發展，以改革來倒逼教師的專業發展；第二，對相應的策略和路徑進行優化和調整。以上促進教師專業發展的策略和途徑，只是根據相關文獻梳理出來的經驗和思路，并針對實地調查的結果進行的設計。在具體實施過程中還有待于進一步優化；第三，學校教育質量的提升，以及教師的專業發展，最終都是為了學生的發展。所以，雖然“U-S”合作的著力點是促進中小學教師的專業發展，但是下一步需要更加關注學生的發展和變化。畢竟，學校教育質量最終是考學生的發展來體現。

參考文獻：

[1] 陳法寶.近十年來我國教師專業發展學校研究述評[J].上海教育科研，2013，（4）： 23-26.

[2] 孔凡哲，彬彬.U-S合作的焦點：以專業引領促學校發展——以大學與地方政府合作辦學為例[J].教育發展研究，2014，（8）：61-65.

（編輯：易繼斌）