選擇性教育視角下普通高中辦學實踐探索

洪景琳

【摘 要】面對深化課程改革和新高考的要求，普通高中在辦學實踐中必須用選擇性教育視角，做好課程頂層設計、學生選擇路徑設計、學校特色發展文化設計、教育教學評價設計，力求學生在選擇中成長，教師在選擇中提高，學校在選擇中發展。

【關鍵詞】選擇性教育；頂層設計；路徑設計；文化設計；評價設計

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0051-03

“實現普通高中學生有選擇地學習，促進學生全面而有個性地發展”的課程改革，以及進一步凸顯“選擇性教育”理念的高考改革，將“選擇性學習”提到了足夠的高度，學生可以在普通高考、高職院校單獨考試、高職院校自主招生、“三位一體”招生等4種考試招生模式中自主選擇；在統考招生中可以從7個科目中自主選擇3門作為選考科目，學考和選考科目一年兩次考試，每次全科開考，考生可以自主選擇考試時間；在外語和選考科目中，考生可以有兩次考試的機會；在高職自主招生中，可以一檔多投，學生可在多所擬錄取高校之間進行選擇；在統一高考招生時按“專業+高校”方式填報志愿，考生可在多所高校的不同專業間進行選擇。面對深化課程改革和新高考，學校要用選擇性教育視角，去研究、分析、思考問題，力求學生在選擇中成長，教師在選擇中提高，學校在選擇中發展。

一、做好課程的頂層設計

浙江省推進全面深化普通高中課程改革，改革的重點內容簡而言之是減少必修，增加選修。必修課由116個學分減少到96個學分，選修課由28個學分增加到48個學分。要尊重學生的選擇，學校必須要把課程體系完善起來，設計好學校課程來滿足學生的選擇，促進學生的學業和專業發展。

學校的課程體系，除了傳授給學生知識、技能外，還要從人的全面發展視野來考慮學生的共性和個性，要把學生全面發展與個性化發展相結合，為學生的全面成長和發展奠基。洪家中學堅持為了學生的成長和發展的核心理念，依據生源特質和學生成才的特點，建構了“普職融通，突出學生領導力培養”的課程體系（如圖1）。在課程體系中，陽光德育，如水之載舟，立德樹人，讓學生健康成長、發展成為可能。核心課程——國家課程，連接著過去、現在和將來，是學生健康成長，駛向理想彼岸的舟船。領導力課程，融合知識拓展、興趣特長、職業技能、社會實踐，是學生健康成長發展的助力帆。

當今社會，一個人要想取得成功，要獲得社會認可，除了學習必要的科學文化知識以外，更需要具備社會生存、社會活動、社會實踐能力，而其中與人交往、與人溝通，活動能力和組織能力顯得尤其重要，也就是說德才兼備加社會能力的人才能成為各領域的CEO。學校對浙江省課程改革方案推出的知識拓展類、職業技能類、興趣特長類和社會實踐類四類選修課程內容進行融合，打破四大類課程體系之間的界線，構建以培養學生組織溝通社會實踐能力為核心的C.E.O.課程體系（如圖2）。即C課程、E課程、O課程（人際溝通課程、活動體驗課程、組織能力課程）。學生在核心課程基礎上進行選修課的學習，逐步發現自己的興趣、特長，形成自己的專業發展和職業定位。

這樣的一個頂層設計，在師資的優化提升、學生潛能的激發、資源的整合、制度的創新中，變革教學內容和方式、育人模式，逐步呈現學校普職融通，培養學生領導力特色，最終達到育人目標的真正實現。

二、做好學生選擇的路徑設計

課程頂層設計非常重要，而執行操作頂層設計的更為重要。選課帶給學生的是個性化教育，教師在制定科學的教學大綱時，要把改變教學活動的數量參數同教學內容、教學組織形式、教學方法等方面質的改變結合起來，同時注意教學活動的最大個別化才是有效的。個性是創新的基礎，而創新人才具有比較高的思維發展水平，在思維過程中能理清和抽象出思維對象在相互關系方面的條理性、準確性以及在數量參數方面的超前性。因此，在教學中，教學內容的安排應該具有較高的抽象性和深度，教學活動也應該多樣化、個別化，從教轉變到學，做好選擇路徑設計工作，才能真正達到個性化教育的目的。

在“互聯網+教育”時代選擇性教育的大環境下，學生的個性化發展一般性課程不能滿足學生的需求，我們需要在“訂單式課程”上做文章。通過訂單式課程來滿足不同層次學生的發展需要。學生通過網上選課后，每個學生都有屬于自己的“私人訂制”課表。課表并不是一成不變的，在發現個人學習特長轉移的情況下，學生還能通過二次選課或在幾個重大時間節點改變自己的選擇。學生借生涯規劃課程對自己進行深入分析，在班主任和導師的幫助下和家長進行深入探討，然后通過網絡選課，形成獨具個人特色的課程表。而學校負責通過分類分層網絡選課系統，設置分類分層教學班級，并根據教學班的設置，科學地安排學科教師。

三、做好特色發展的文化設計

學習是應該有內在動力的，而不是被動的。我們給予學生選擇權利，可以選擇課程，可以選擇老師，希望學生去探索，在探索中學習。那么，怎樣可以激發學生的內在動力，鼓勵學生的差異化和個性化發展呢？校園的文化設計不可忽視，學校給予的是“為每一位學生的發展創造無限空間”。而這個無限空間中，不僅是虛擬的世界、過去的世界、書本的世界，更是真實的世界、未來的世界。學校是求知問學的場所，但是，如果沒有了生活和生命跟知識去共鳴，這個知識將永遠是死的知識。教學的最高境界應該是實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

學校采用現代學生生活社區文化運作模式成立鴻洲書院，為學生的健康成長提供優秀的文化環境和自我教育平臺，它主要通過對優秀學生生活社區的文化建設與文化管理，承擔學生的思想品德教育、行為養成教育、心理健康教育和職業生涯規劃指導與服務，培養學生與人交往的能力，讓學生在文化學習、活動中以及對自己的目標不斷從外部和內部的矯正中，認識自己，實現自主發展。它是課堂的延伸，是課程的載體，是學習的場域，是探究的空間。校園社區的任何一個角落都可以建構書院的學習活動場景。學校“普職融通，突出學生領導力培養”的校園文化特色在學生知識、生活、生命成長的共鳴中進一步顯現。

四、做好教育教學評價設計

普通高中紅黃藍管理模式（如圖3）是學校多年來本土形成的以“打好基礎，促進發展，追求卓越”為理念，注重過程、持續激勵績效管理模式，強調通過對師生資源的管理，更有效地激發他們的主觀能動性來保證學校以最佳途徑和方法達成設定的辦學使命和目標。

紅區，又稱基礎區或警示區，代表著學校績效評價的底線標準，蘊含著對不合格教育現象的善意提醒和警示。黃區，又稱發展區，是開發潛能的區域。在這一區域，每個被考核者都必須立足于學校各項工作的基本要求，在此基礎上追求發展與提高。藍區，又稱理想區或卓越區，是一個追求理想和不斷自我超越的區域。

普通高中紅黃藍管理模式總體框架是：基于學校戰略規劃的要求，確立學校的使命和發展愿景，以此為指引確立學校的戰略目標，把戰略目標分化到對個體、處室和學校組織的績效要求上，同時，根據績效管理的要求，對學生學習、教師教學、班主任管理和后勤服務四個關鍵領域進行績效考評，尤其在班級管理上更加突出對學生的德育規范、學業水平和興趣特長三個指標加以評價，并把教職員工和學生在這4個關鍵領域的績效考核分成3個層級，即紅區、黃區和藍區，通過3個區域的層級績效管理，對學校全方位工作進行監測和動態管理，營造一種奮發向上的學校文化。

實現選擇性教育視角下績效管理，實現對教育教學精準管理評價設計，對學校實現特色、可持續發展尤為重要，因為評價是教育教學的一個導向作用的引擎。學校進一步完善紅黃藍績效管理體系，將發展性與終結性評價相結合。在績效溝通的基礎上，制定績效規劃、確立績效指標、實施績效考核。在這一過程中，始終維持收集和反饋績效信息，持續進行績效溝通，以確保績效指標的圓滿完成。構建基于大數據與分析技術的紅黃藍教育教學評價體系，對學考與選考、必修課程與選修課程、行政班與教學班進行分層評價，以最大限度的評價權力交給學生和教師，并以直觀的圖示反映學科教學的規范和質量，更加符合選課走班的管理需求，對教育教學的規范質量實現了極具說服力的監控與評價。教師可以對各個學生學科學習存在的問題進行研究，指導學生揚長避短地進行選擇性學習。

最好的教育是適合學生的教育，而適合學生的教育唯有通過受教育者和教育者的不斷選擇才能發現、才能實現。選擇性教育理念的先進性與生命力毋庸置疑。如何按照省教育廳的要求，實現教育教學根本性的轉變，我們還在路上，且行且思，且思且行。

參考文獻：

[1] 龍江.基于勝任力模型的員工績效評價[J].武漢金融，2010，（8）：50-52.

[2] 陳志明.普通高中紅黃藍績效管理模式研究[M].北京：北京大學出版社，2011.

（編輯：楊 迪）