導學式教學法在思想品德課中的應用研究

王淑煥

摘 要：思品課是一門特殊的學科，要讓學生感興趣，達到情感態度價值觀的統一，選擇好的教學方法很重要。導學式教學法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：思想品德課；教學方法；導學式教學法；討論交流

中圖分類號：G632；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0014-01

一、前言

對于教學中典型的“填鴨式”教學方法，每個教師都不陌生。這種舊式教學方法教師不管學生能否接受，只知道在課堂上反復強調課本知識，并且讓學生死記硬背。著名教育家陶行知指出教學方法必須革新，他尖銳地指出教與學的分離是違背教學規律的。社會在發展，教育是培養社會需要的各行各業的人才，為達到此目的必須探尋好的教學方法。作為初中思想品德課教師，要改變的就是自己的教學方法——讓學生動起來，變被動學習為主動學習。讓學生感受到思品課不僅要背課本，還要依靠查閱資料、集體討論、發表看法與意見，從而達到掌握課本知識的目的。教師在布置作業時，要留一些觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，把枯燥無味的背誦課本，變成形式多樣的作業，達到學以致用的目的。初中思想品德課包括心理品質、道德情操、法律知識、國情國策等方面的內容，這些內容必須結合實際，才能讓學生真正理解，達到為社會生活服務的目的。

二、導學式教學法的應用

導學式教學法主要包括學生課前預習、課上小組討論交流、教師質疑啟發指導、引導學生總結運用四個環節。結合九年級思品 “我對誰負責 誰對我負責”一課的教學過程，談談導學式教學法在思想品德課教學中的應用。

（1）做好學生課前預習。發揮學生主體性，關注學生的自主學習是導學式教學關鍵的一步。教師要精心制訂每一課的導學案，特別要明確每一課的教學目標，精心設計各個教學環節，明確學生自學任務要求和學生活動的內容。學生通過教師創設的問題情境，去感受、去體驗、去交流討論，圍繞學習目標自主獨立地自學知識，并記下學習過程中的疑難。導學案在選取案例時要注意學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題創設情境，激發學生學習的興趣和熱情。因此，在教學“我對誰負責 誰對我負責”這一節課時，教師先引入事先準備的材料，創設這樣的問題情境：武漢市鄱陽街的景明大樓建于1917年，是一座6層樓房。在1997年也就是這座樓度過了漫漫80個春秋的一天，突然收到當年的設計事務所從遠隔重洋的英國寄來的一份函件。函件告知：景明大樓為本事務所1917年設計，設計年限為80年，現已到期，如再使用為超期服役，敬請業主注意。（80年，不要說設計者，就是施工人員恐怕也不在世了吧。竟然還有人為它操心，還在守著一份責任、 一份承諾。）教師讓學生思考：這則材料主要揭示了什么道理？責任的含義是什么？責任的來源是什么？責任與角色的關系？教師引導學生舉出社會生活中的例子加以說明，并分類匯總，為下一步的討論準備材料。

（2）課上小組討論交流。思品課要活起來，必須通過交流互動，讓學生敢于發表不同見解，交流彼此感受，分享彼此的見解。教師要求并鼓勵全班學生積極參與到活動中，要保持對每位學生的關注，能夠適時引導學生參與到討論中來。教師要把握好整節課的節奏，特別要充分發揮主導作用。教師要認真傾聽學生的發言，學生回答正確時，要及時加以肯定。

（3）教師啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，對學生有疑惑問題要進行解釋，對不正確的認識要加以澄清，升華討論主題，引導學生的思維在原有的基礎上向縱深的方向發展。教師要根據課堂實際，有效利用教學中生成的資源，及時調整和組織課堂教學，真正發揮學生的主體作用。如“我對誰負責 誰對我負責”這課，通過講述不同的人扮演的角色不同，承擔的責任也不同，設計各種問題。如學生在不同場合扮演哪些角色，自己對自己負責的表現及重要意義，學生要不要有社會責任感。教師要幫助學生正確理解和把握討論的中心問題，而不是漫無邊際的討論，要把學生的討論引導到問題的實質上來。如“我對誰負責 誰對我負責”，要讓學生懂得每個人都要有社會責任感。

（4）導學法的評價。在教學過程中，對學生的評價要采用多元的、極富個性和針對性的評價，特別要多鼓勵、多啟迪、少批評。在“我對誰負責 誰對我負責”這課，鼓勵學生列舉在學校、家庭和社會各領域，應該做和不該做哪些事情，使學生的認識得到升華。

（5）引導學生總結運用。思品課最高境界，不是學生會背課本，而是運用知識分析解決問題。“我對誰負責 誰對我負責”這課結束，教師要引導學生將所學知識綜合歸類，應用于生活實踐，這樣教學效果會更好。

三、結束語

導學式教學法極大地調動了學生學習的積極性，并始終把教師的主導作用和學生的主體地位置于教學過程的每一個環節。它實現了教法和學法的有機統一，真正提高了思品課課堂效率，有利于提高學生思想品德修養，促進學生成才。

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