導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用研究

王淑煥

摘 要：思品課是一門特殊的學(xué)科，要讓學(xué)生感興趣，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，選擇好的教學(xué)方法很重要。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思想品德課；教學(xué)方法；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；討論交流

中圖分類號(hào)：G632；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0014-01

一、前言

對(duì)于教學(xué)中典型的“填鴨式”教學(xué)方法，每個(gè)教師都不陌生。這種舊式教學(xué)方法教師不管學(xué)生能否接受，只知道在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，并且讓學(xué)生死記硬背。著名教育家陶行知指出教學(xué)方法必須革新，他尖銳地指出教與學(xué)的分離是違背教學(xué)規(guī)律的。社會(huì)在發(fā)展，教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的各行各業(yè)的人才，為達(dá)到此目的必須探尋好的教學(xué)方法。作為初中思想品德課教師，要改變的就是自己的教學(xué)方法——讓學(xué)生動(dòng)起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到思品課不僅要背課本，還要依靠查閱資料、集體討論、發(fā)表看法與意見，從而達(dá)到掌握課本知識(shí)的目的。教師在布置作業(yè)時(shí)，要留一些觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，把枯燥無味的背誦課本，變成形式多樣的作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中思想品德課包括心理品質(zhì)、道德情操、法律知識(shí)、國(guó)情國(guó)策等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)際，才能讓學(xué)生真正理解，達(dá)到為社會(huì)生活服務(wù)的目的。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法主要包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上小組討論交流、教師質(zhì)疑啟發(fā)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合九年級(jí)思品 “我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”一課的教學(xué)過程，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)關(guān)鍵的一步。教師要精心制訂每一課的導(dǎo)學(xué)案，特別要明確每一課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生自學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，去感受、去體驗(yàn)、去交流討論，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主獨(dú)立地自學(xué)知識(shí)，并記下學(xué)習(xí)過程中的疑難。導(dǎo)學(xué)案在選取案例時(shí)要注意學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在教學(xué)“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這一節(jié)課時(shí)，教師先引入事先準(zhǔn)備的材料，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：武漢市鄱陽(yáng)街的景明大樓建于1917年，是一座6層樓房。在1997年也就是這座樓度過了漫漫80個(gè)春秋的一天，突然收到當(dāng)年的設(shè)計(jì)事務(wù)所從遠(yuǎn)隔重洋的英國(guó)寄來的一份函件。函件告知：景明大樓為本事務(wù)所1917年設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)年限為80年，現(xiàn)已到期，如再使用為超期服役，敬請(qǐng)業(yè)主注意。（80年，不要說設(shè)計(jì)者，就是施工人員恐怕也不在世了吧。竟然還有人為它操心，還在守著一份責(zé)任、 一份承諾。）教師讓學(xué)生思考：這則材料主要揭示了什么道理？責(zé)任的含義是什么？責(zé)任的來源是什么？責(zé)任與角色的關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生舉出社會(huì)生活中的例子加以說明，并分類匯總，為下一步的討論準(zhǔn)備材料。

（2）課上小組討論交流。思品課要活起來，必須通過交流互動(dòng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此感受，分享彼此的見解。教師要求并鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，要保持對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來。教師要把握好整節(jié)課的節(jié)奏，特別要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)加以肯定。

（3）教師啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有疑惑問題要進(jìn)行解釋，對(duì)不正確的認(rèn)識(shí)要加以澄清，升華討論主題，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有的基礎(chǔ)上向縱深的方向發(fā)展。教師要根據(jù)課堂實(shí)際，有效利用教學(xué)中生成的資源，及時(shí)調(diào)整和組織課堂教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這課，通過講述不同的人扮演的角色不同，承擔(dān)的責(zé)任也不同，設(shè)計(jì)各種問題。如學(xué)生在不同場(chǎng)合扮演哪些角色，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)及重要意義，學(xué)生要不要有社會(huì)責(zé)任感。教師要幫助學(xué)生正確理解和把握討論的中心問題，而不是漫無邊際的討論，要把學(xué)生的討論引導(dǎo)到問題的實(shí)質(zhì)上來。如“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”，要讓學(xué)生懂得每個(gè)人都要有社會(huì)責(zé)任感。

（4）導(dǎo)學(xué)法的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，特別要多鼓勵(lì)、多啟迪、少批評(píng)。在“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這課，鼓勵(lì)學(xué)生列舉在學(xué)校、家庭和社會(huì)各領(lǐng)域，應(yīng)該做和不該做哪些事情，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。

（5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用。思品課最高境界，不是學(xué)生會(huì)背課本，而是運(yùn)用知識(shí)分析解決問題。“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這課結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合歸類，應(yīng)用于生活實(shí)踐，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并始終把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位置于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它實(shí)現(xiàn)了教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，真正提高了思品課課堂效率，有利于提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]謝利民，鄭百里.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]溫紀(jì)康.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.