中等職業教育信息化教學應用研究

孫巍

摘 要：伴隨著信息技術的迅猛發展，信息化教學已被廣泛應用在日常授課中，依照中等職業院校遵循的“學以致用，用以促學”的教育理念及辦學特色，文章以“鐵單質及其化合物”一課為載體，對信息化技術在工業分析與檢驗專業基礎教學中的實踐應用進行探索和總結。

關鍵詞：中等職業教育；信息化；課程設計；內容設計；資源設計

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0047-01

一、設計的指導思想和理論依據

隨著信息技術的不斷發展，信息化教學早已成為提升教學質量、提高教學效率、活躍課堂、調動學生學習積極性的一種教學模式。中職學生由于學習能力層次不一、興趣廣泛，具有適應形象思維的特點。因此，本課“鐵單質及其化合物”采用理論與實踐相結合的設計理念，利用信息化的技術手段以及信息化的教學資源實現教、學、做的統一，讓學生在“做中學，做中思”，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，為學生專業學習和終身發展服務。現將本課程的教學實踐活動，按照教學內容、教學環境與資源、師生活動及教學過程設計綜述如下。

二、教學設計

（1）內容設計。本課授課的對象是工業分析與檢驗專業的學生，本著以培養生產、服務一線的高素質高技能的專門分析人才為目標，考慮到中職學生特點，尊重學生的認知規律，注重培養學生掌握一種著眼于應用的學習方式。“鐵單質及其化合物”是本節中的重點內容，也是工業分析領域中的基礎理論。因此，本課在對教材進行優化、整合的基礎上，將信息化虛擬仿真資源引入理論教學，合理編排教學環節，合理設計教學內容。

（2）教學環境與資源設計。本課充分運用信息化技術及信息化資源，設計教學。將理論課堂遷移至虛擬仿真實驗室授課，教學環境的變換，激發了學生對本課的好奇心。利用虛擬仿真實驗室的多媒體資源，實現課堂上人手一機。每名學生都可以通過計算機觀看到教師課堂上播放、演示的多媒體圖片、視頻、動畫，也可按照教師課堂上的情景要求，進行仿真軟件操作練習。教師通過教師機觀察了解學生學習狀況，及時指導學生。充分利用信息化的教學資源輔助教學，完善教學，鞏固教學。

（3）師生活動設計。由于學生是認識的主體，又是創造與發展的主體，因此，應充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。在課堂上，堅持情景式、互動式、探究式教學原則，以學生的興趣和動機為基礎，通過親身實踐活動進行學習，拓展提升，培養學生通過自主學習、觀察等方法獲取相關知識的能力，使學生在學習過程中，自覺產生學習興趣。

（4）教學過程設計。本課根據鐵單質及其化合物的性質，將教學內容分為三個任務，由以下六個教學環節展開。1）課前預習，明確目標。向班級QQ群中發布鐵的簡介動畫視頻，學生利用信息化手段接收信息，進行網絡學習，了解鐵的相關知識，做好課前預習。2）創設情境，激發興趣。采用“頭腦風暴”的形式，請學生舉例說出生活中有哪些鐵制品，激發學生的學習熱情。然后教師發問：“為什么鐵制物品用一段時間有些部位會生銹？它到底具有怎樣的性質？應如何使用和保護鐵制品？”激起學生探索解惑的好奇心。進而提出本課所要達到的教學目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機。3）任務一：鐵單質。根據學生的認知特點，采用實驗演示方式，引導學生說出鐵的物理性質，然后教師補充介紹。鐵單質的化學性質以動畫展示微觀結構為切入點，演示鐵原子失去最外層和次外層電子的微觀變化，而形成鐵的兩種不同價態。通過師生互動討論，總結歸納出鐵與一些非金屬和稀酸的化學反應性質，進而解決課前提出的鐵銹問題。充分利用信息化教學資源，解決微觀、抽象的現象，學生印象深刻。4）任務二：鐵的化合物。首先，通過實物展示，讓學生觀察鐵的氧化物狀態，說出鐵的氧化物的顏色，通過實驗演示，總結鐵的氧化物的性質。然后，利用信息化教學視頻演示試驗現象，介紹鐵的化合物性質，總結鐵的兩種氫氧化物生成的化學反應方程式，同時總結出鐵的氫氧化物的酸堿性，推論出鐵鹽、亞鐵鹽之間的相互轉化反應式。通過實驗現象的對比分析，體驗科學研究的嚴謹態度。5）任務三：鐵的檢驗。提出本專業實際應用問題，如何檢驗工業產品中是否有鐵存在。視頻演示硫氰化鉀檢驗三價鐵的化學反應實驗現象，教師總結反應原理。然后，學生利用信息化的虛擬仿真實驗教學軟件，進行實驗操作的反復練習，加深理解鐵鹽的檢驗方法及原理。信息化教學資源的應用，不僅避免了實踐教學中誤操作等不安全因素，同時，生動直觀的虛擬動畫實驗更激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，使學生的思維更好地得以發散、提升。6）總結評價，自我提升。學生通過手機掃描二維碼，登陸教學平臺，在線完成本課作業及效果評價。本課的創新之處是采用了信息化的技術和手段，通過實物展示、實驗操作演示、動畫、視頻，展示微觀和宏觀的現象，生動直觀；借助虛擬仿真實驗教學軟件，鞏固教學，拓展提升；另外，授課環境的改變也激發了學生的學習興趣，使理論課堂豐富多彩。

三、結束語

總之，隨著信息技術的不斷發展，信息化教學早已成為提升教學質量、提高教學效率、活躍課堂、調動學生學習積極性的一種教學模式。信息化教學模式與教學方法的實踐經驗更有待教師去探究，以提高職校學生學習興趣，促進學生成長。

參考文獻：

[1]張祺午，榮國丞.信息化帶動職業教育走向現代化[J].職業技術教育，2011（36）.

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