試論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“點(diǎn)”

朱為民

摘 要：把握語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)“點(diǎn)”，有利于解決怎么教和教什么的問(wèn)題。文章從巧妙引導(dǎo)把握切入點(diǎn)、開(kāi)放思維發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)、提高辨別力找準(zhǔn)區(qū)別點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)三個(gè)方面，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維能力；文本

中圖分類號(hào)：G623.23；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0044-01

語(yǔ)文教學(xué)正遭遇一段不受重視的時(shí)期，部分學(xué)校教學(xué)偏重于數(shù)理，導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容多、課時(shí)少。然而，教師又往往糾結(jié)于“這篇文章必須講，那篇文章不能丟”“這里要合作，那兒要探究”“這段要背誦，那段要拓展”等現(xiàn)狀。面對(duì)這種困局，改變教學(xué)策略就勢(shì)在必行。通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“點(diǎn)”，開(kāi)拓學(xué)生的思維，將有望緩解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不景氣，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

一、巧妙引導(dǎo)，把握切入點(diǎn)

要想解讀一篇文本，關(guān)鍵就在于選好理解課文的切入點(diǎn)，而這也是切入點(diǎn)思維的基本要求。一篇文本從不同的方面分析可能有好幾個(gè)切入點(diǎn)，例如可以將人物、環(huán)境及事件作為切入點(diǎn)，或者將文本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，或選擇從文本的初讀感受進(jìn)行切入。以課文《匆匆》為例，短短的600字課文，就存在11個(gè)問(wèn)號(hào)，而且第四自然段便有6個(gè)問(wèn)句，實(shí)在是很值得研究的事情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便要求學(xué)生從問(wèn)句切入課文，先找到全文的11個(gè)問(wèn)句，再重點(diǎn)看第四自然段的6個(gè)問(wèn)句，自然切入。于是提問(wèn)：“面對(duì)這么集中的問(wèn)句，你會(huì)作何感想？你能從中感受到作者什么樣的情感？”于是學(xué)生開(kāi)始思考，最終不僅理解了這一段課文，更延伸到了全文，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。另外，還可以嘗試多層次朗讀法切入，先要求學(xué)生自由朗讀，再聽(tīng)多媒體鑒賞朗讀，接著提名朗讀，最后再學(xué)習(xí)多媒體的標(biāo)準(zhǔn)朗讀。通過(guò)這幾種方式的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)作者感情，還深入文本、感悟文本的深刻思想。

二、開(kāi)放思維，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是一種在對(duì)文本探究的基礎(chǔ)上求真存異的思考過(guò)程。教師要善于利用多媒體技術(shù)，把孩子帶進(jìn)課文的情境中，從而激發(fā)他們的情緒，帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如《小小的船》這篇課文，只有極短的四句話。前兩句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，描摹了月亮的可愛(ài)與生動(dòng)，寫在地上看天上的月亮；后面兩句“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，則說(shuō)在月亮上看到了星星和藍(lán)天，表明坐在了月亮上。作者以小船比之月亮，傳達(dá)出自己想飛上天坐在月亮上看星星的奇思妙想。這時(shí)，教師可以用PPT展現(xiàn)出天空和彎月，并讓學(xué)生質(zhì)疑為什么作者將月亮比喻成小船，而不是其他的東西。過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)道：“我認(rèn)為，把月亮比喻成香蕉更合適。”但馬上又有學(xué)生質(zhì)疑：“香蕉太脆弱，只能吃，不能坐。”這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中思維得到了發(fā)展。

三、提高辨別力，找準(zhǔn)區(qū)別點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)

區(qū)別點(diǎn)思維的精髓，在于找準(zhǔn)著眼點(diǎn)。就像每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每一篇課文也都具備區(qū)別于其他課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，這里便運(yùn)用到了區(qū)別點(diǎn)思維。區(qū)別點(diǎn)思維不僅要著眼于課文的具體特點(diǎn)，做到所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，更要研究教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，使每一篇課文都對(duì)應(yīng)單獨(dú)的教學(xué)策略。從知識(shí)學(xué)習(xí)的分類角度來(lái)看，有的課文屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，而另外的課文則偏重于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。以《史記》中的《將相和》，《三國(guó)演義》中的《草船借箭》，《水滸傳》中的《景陽(yáng)岡》和《西游記》中的《猴王出世》這幾篇課文為例，它們同屬于一組古典名著的選文，教學(xué)的基本要求也都是“理解文章內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀古典名著的樂(lè)趣”。然而，在考慮它們共性的同時(shí)，也要顧及不同的課型，即精讀課和略讀課，還要考慮到每篇課文的具體特點(diǎn)。回到題例，《草船借箭》與《將相和》的相同之處是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，把握好每個(gè)人物特點(diǎn)。不同之處則是《草船借箭》要從諸葛亮的通天曉地和知人善用等方面感知諸葛亮的個(gè)人形象，是多維度的、立體的；而《將相和》則是在情節(jié)中發(fā)現(xiàn)藺相如的人格魅力與驚人智慧，是在面臨種種危機(jī)時(shí)從容不迫地進(jìn)行處理中表現(xiàn)出來(lái)的。結(jié)合點(diǎn)思維是繼區(qū)別點(diǎn)思維后發(fā)展更深入的一個(gè)層次。結(jié)合點(diǎn)思維的精髓在于找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)思維是要把不同乃至對(duì)立的事物統(tǒng)一起來(lái)看。一旦找到了結(jié)合點(diǎn)，就能通過(guò)對(duì)教學(xué)的情感化處理，很快地喚起學(xué)生對(duì)課文的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樗婕暗奈谋竞茇S富，然而它又是簡(jiǎn)單的，只要教師找到了規(guī)律，就能做到萬(wàn)變不離其宗。在閱讀教學(xué)中，充分重視并運(yùn)用好切入點(diǎn)思維、質(zhì)疑點(diǎn)思維、區(qū)別點(diǎn)思維以及結(jié)合點(diǎn)思維，就能更加有效地提高教學(xué)效率。當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多，為應(yīng)對(duì)這種局面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)策略。把握教學(xué)中的各個(gè)點(diǎn)，不僅有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且節(jié)省大量的精力和時(shí)間，既實(shí)現(xiàn)短期效應(yīng)，即時(shí)地改善閱讀教學(xué)，又從根本上逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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