數學教學中培養學生自主學習能力研究

孫猛

摘 要：在數學教學中，要重視指導課前預習，培養學生自學能力；營造課堂氛圍，培養學生自學能力——激趣質疑、合作探究、重視學法指導、引導創新訓練；搞好課后復習，提高學生自學能力。

關鍵詞：數學教學；自主學習；能力培養；創造潛能；創新教育

中圖分類號：G442；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0043-01

新課程標準倡導實施素質教育，自主學習是實施素質教育的必然要求，是創新教育的體現，是貫穿整個教學過程的主旋律。教學中只有充分調動每位學生的積極性、主動性與創造性，徹底否定“滿堂灌，學生吃不了兜著走”，才能最大限度地挖掘每個學生的潛能，喚醒學生的主體意識，激活學生的思維，使學生真正成為課堂學習的主人，完善學生人格，培養學生自主意識和創新意識。因此，現代教育應將重點放在培養學生自主學習能力上。

一、指導課前預習，培養學生自學能力

預習是學生聽課前的準備，是提高學生學習效率的重要措施，也是培養學生自學能力的有效途徑。對于自學能力較差的學生，教師可以針對本節課的重難點提出一些問題，讓學生帶著問題去預習，這對學生的自學起到了引導、指導的作用。當學生有了一定的自學能力后，就放開手腳讓學生自己去預習。這樣，在不知不覺中培養了學生自己去摸索、自己理解的自學能力。對于預習中理解不透的知識問題，要求學生認真記錄，提出質疑。通過預習可以使學生感知教材，為課堂的學習和討論做好準備。

二、營造課堂氛圍，培養學生自學能力

講課是教師把知識傳授給學生的重要環節，也是培養學生能力、指導學習方法的重要時機。因此，要善于利用授課時間培養學生自學能力。

（1）激趣質疑，培養學生自學能力。興趣是最好的老師。新課伊始，教師要根據教學內容和學生的心理特點，創設生動有趣的問題情境，激發學生的學習動機。例如，教學“商不變的規律”時，可用多媒體展示出“老猴分桃”的畫面。老師指著圖說，有一天，老猴給一群小猴分桃：“孩子們，給你們每人24個桃子，可要吃6天。”小猴聽了連聲叫道“不夠不夠”。老猴想了想，又說：“那好吧，給你們48個桃子，可是要吃12天。”小猴又叫了起來“不夠，不夠”。老猴又說：“那就給你們每人72個桃子，可是要吃18天……”它話未說完，小猴連忙叫了起來“不夠，不夠”。大家想一想，這是為什么呢？由此引出課題，學生很有興趣，學習起來很認真，學到的知識也會很深刻。

（2）合作探究，培養學生自學能力。例如，教學長方體和正方體的體積時，教師先拿出一個長方體和一個正方體的盒子，提出問題：同學們，能求出它們的體積嗎？然后分好小組，每組分配一些小正方體，讓學生拼成大的長方體。如果小正方體體積是1立方厘米的話，那么拼成的大長方體的體積是多少呢？小組進行研究，通過表格的形式解決。小組通過研究，找出了長方體長、寬、高和體積之間的關系，推出長方體體積的計算公式。然后再讓學生拼正方體，找出棱長與體積的關系，推出正方體體積的計算公式，再利用公式計算實際生活中的問題。這樣，學生既有興趣，又對知識掌握牢固，借助學生之間的互助，促使學生之間的共同進步。

（3）重視學法指導，提升學生自學能力。加強學法指導，幫助學生學會學習，是一種全新的教育觀。因此，教師要不失時機地對學生進行學法指導。例如，講解“小數乘法的簡便算法”時，先出示練習題。用簡便算法計算下面各題：125×78×8、45×101、78×36+78×64。然后將上面各數加以改動，使之變為1.25×7.8×8、0.45×101、7.8×36+7.8×64，讓學生自己試著做。學生很快明白：整數乘法的運算定律同樣適用于小數，這一節課的難點迎刃而解。通過這一節課的教學，學生學會舉一反三、遷移類推的學習方法，提升了學生的自學能力。

（4）引導創新，提高自學能力。課堂上，當提問學生問題時，學生回答有時不是很準確，不符合老師的思路。這時，不要盲目提問下一個同學，也不要自己說出答案，因為這樣會傷害學生的自信心。正確的方法是順著學生的思路，把他錯誤的根源找到，這樣就會使學生豁然開朗，激發其求知欲，也能活躍課堂的氣氛。數學教學是不斷挖掘的過程，不斷挖掘學生的無限潛力，讓他內心深處的潛能噴涌爆發，是教育的最高境界。作為教師，要利用一切機會開啟學生的想象力，為他們提供良好的創造空間，使其學會創造，敢于創造，樂于創造。

三、課后練習，提高自學能力

復習是一個系統的自學過程，其效果取決于會不會看書，會不會歸納。因此，教師要有計劃、有目的地組織復習。每學完一單元，都要組織學生進行復習總結，引導學生理解并掌握分析、歸納、概括、總結等方法，教會學生總結歸納本單元內容，這樣有利于提高學生學習的自主性。

四、結束語

實踐證明，學生有強烈的學習欲望，也有巨大的潛能和提升空間。教師要充分尊重學生，相信學生的天性，以興趣為前提，以學習方法為重點，以良好的學習習慣為核心，以全面提高成績為目標。要讓學生做課堂的主人，劇中的主角；教師做配角，做一個合格的導演。要讓學生有充足的時間去思考、觀察、質疑、解惑，從而提高學生的能力和素質，推動學生的進步和成長，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙蒙成，朱蘇.小學生數學自主學習策略的教學[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[2]胡繼成，胡繼巍，張迎寒.新課標下數學自主學習能力的培養策略[J].現代教育科學，2010（06）.