教育生態學視域下大學英語選修課師資失衡現象與對策

【摘 要】大學英語選修課是對大學英語教學的有效補充，但是由于各種主觀和客觀因素的影響（工作量大、個人綜合素質缺失等），致使大學英語選修課開課率低。本文利用教育生態學原理分析大學英語選修課師資失衡問題，并提出把大學英語選修課限制因子轉化為積極因子的措施，旨在提高大學英語選修課的質量。

【關鍵詞】教育生態學；大學英語選修課；教師素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0195-02

一、綜述

教育生態學是一門把生態學的原理與方法運用于考察和研究教育問題及其現象，探索教育規律的科學。[1]教育生態學定律包括教育生態學的限制因子定律、最適度原則和教育生態學原理。目前，教育生態學公認的基本規律包括：1.教育生態平衡，只有各生態因子平衡發展，才能推進教育發展；2.競爭機制與協同進化，優勝劣汰和競爭使教育生態系統、教育群體、個體適者生存，是教育者教學和受教育者學習的動力；3.教育生態的良性循環，即只有努力創建教育生態圈內從事教育的人員、促進教育發展的客觀條件和環境的良好循環機制，才能有效提高教學質量。

《大學英語課程要求》規定了大學英語課程的設置，強調了選修課開設的必要性和重要性，但是在大學英語教育這一微觀生態環境中，由于受到諸多限制因子的影響，大學英語選修課往往被忽略，致使開課率較低。本文從教育生態學視角出發，研究怎樣把限制因子轉化為積極因子，以提高大學英語選修課的質量。

二、大學英語選修課生態因子分析

根據生態學的定律，大學英語選修課也具有教育生態三定律。第一定律是多效應原理：大學英語選修課的各個環節都不是孤立的，其生態要素包括學校、教師、學生、教材和教學環境。任何一個要素存在問題，就會影響大學英語選修課的教學質量，產生無數的效應；第二定律為相互聯系原理：學校、大學英語選修課教師、學生、教材與教學環境相互聯系、相互交融，任何一個要素游離于界外，良好的教學效果就難以產生；第三定律為勿干擾原理：大學英語選修課中的任何生態因子，例如學校、教師、學生和教材，不應受任何事物的干擾。任何一個要素受到干擾，大學英語選修課的質量就會下降。大學英語選修課教育生態平衡，大學英語選修課的教學質量就會呈上升趨勢，反之，其教學質量下降。

三、大學英語選修課師資失衡分析

影響大學英語選修課的開課率和教學質量的因素有很多，其中大學英語師資職稱結構的失衡是影響和制約其生態平衡和發展的瓶頸。同時，大學英語教師各方面素質的缺失也是造成師資失衡的重要原因。

（一）大學英語師資職稱結構失衡。王守仁和王海嘯于2011年調查了21065位大學英語教師，其職稱結構為教授702人（3.3%），每校平均1.5人，副教授4761人，每校平均10.19人（22.6%），講師以下15587人，平均每校33.38人（74.1%）[2]。高校教師職稱是大學教師的學術職業階梯，也是其學術價值的形象化表現，高一級的職稱代表著更高的教師學術價值。[3]由此可見，大學英語教師職稱結構失衡直接影響大學英語選修課的開課率和教學質量。

（二）教育科學素養的缺失。教育科學素養是描述教育教學活動中教師所應具備的素質：教育科學知識、教育科學意識、教育科學能力、教育科學方法和教育科學品質（科學態度和精神）。為了解大學英語教師的教育科學素養，2014年3月，我們進行了教師開設大學英語選修課能力的問卷調查，采取Linkert量表，賦值5、4、3、2、1，累計加分的方法，教師沒有開設大學英語選修課的原因排序分別是教學任務重（N=764）、科研任務重（N=755）、晉升職稱壓力大（N=753）、生活壓力大（N=733）、沒有時間和精力開一門新課（N=715）、課時系數問題（N=656）、課時費問題（N=625）、無選修課課件（N=580）、上課時間不合適（N=568）、本單位對選修課不重視（N=554）、沒有可開設的課程（N=553）、無選修課教材（N=481）等。統計分析結果表明教師不愿開設大學英語選修課的原因諸多，表面上看均是客觀原因，例如：工作、家庭壓力大、課時費低、無教材、無課件、上課時間不合適等，但究其根源均來自主觀因素，即不想勞神備課，花大量時間來準備一門新課，部分大學英語教師缺乏奉獻精神和開拓創新精神、滿足現狀、缺乏教育科學素養。

（三）專業素質的缺失。英語教師的專業素質包括扎實的專業功底（英語語言、文學、文化知識、準確的發音、標準的語音、語調）、一定的理論素養（英語學習、語言學以及教育學、心理學等）、較強的教學能力（語言表達、教學課堂設計與組織、現代教育技術等）和較高的科研能力。一個專業素質缺失的英語教師極易誤導學生，造成母語和外語思維上的負遷移。2014年的169份問卷調查顯示160位教師選擇了“存在專業素質缺乏問題”調查項，占調查總人數的94.67%。關于“教師能開設哪類課程”調查項，問卷內容涉及到4大類，即語言應用類、語言技能類、語言文化類、專業英語類，采取YES、NO問答。統計結果表明平均65.44%的教師不能開設大學英語選修課的課程，然而不能開設專業英語選修課程的教師高達87.29%。大學英語選修課調查顯示大學英語教師的專業素質缺乏。對于大學生而言，其選修大學英語選修課的機會與教師能否開設大學英語選修課的能力是息息相關的，大學英語教師專業素質缺乏是制約大學英語選修課開設的一大瓶頸。

（四）科研能力低。大學英語教師長年從事大學英語教學，教學工作繁重，沒有時間發展自己的專長和拓寬自己的學術知識。由于學校缺乏必要的政策支持，幾乎沒有機會進行學術交流，這就造成了開設大學英語選修課的另一瓶頸：大學英語教師的科研學術水平低。2014年3月的問卷調查設計了有關“大學英語教師應該在哪一方面進行培訓”的調查項，問卷采取賦值累計計算的方法，最終累計得分排序為：教學方法（N=790）、科研方法（N=779）、論文撰寫（N=766）、項目申報（N=761）、教學理論（N=760）和實驗統計（N=756），分析統計得知大學英語教師對教研方法、論文撰寫、項目申報等方面的需求并無明顯差異，因此，教師需要提升科研能力。

四、大學英語選修課師資失衡的對策

在教育生態系統中，教師是重要的生態因子，把限制因子變為積極因子是解決大學英語選修課開設障礙、提升其教學質量的關鍵。高校職能部門應提高大學英語師資隊伍入職標準，出臺政策鼓勵教師在崗和脫崗自我提高，建立終身教育制，發揮教師的特長，使其能勝任大學英語選修課的教學工作。

（一）政策保障。教育生態因子包括教師、學生、管理人員、教學環境等，教育生態因子協同發展是提高教學質量的關鍵。要把限制因子轉換為積極因子，教學管理人員應制定相關政策鼓勵、激勵大學英語教師開設選修課。除了降低其工作量和提高待遇之外，還應專門研究制定大學英語選修課方面的獎勵機制辦法，同時學校管理部門要鼓勵和支持大學英語教師在職攻讀博士學位、適當降低大學英語教師職稱評定標準、制定大學英語教師終身教育制度、建立大學英語教師獎勵與懲罰機制等。

（二）提高準入門檻。大學英語教師學歷結構不合理與大學英語教師準入門檻低有關。大部分的高校招聘專業教師的要求是博士畢業生，而招聘大學英語教師的要求是碩士，有的甚至是學士畢業生。一個人學歷的高低直接影響其教學和科研能力，較低的準入門檻致使高校招聘到的優秀英語專業畢業生很少。職能部門應從個人修養與行為、教育知識、專業知識、通識性知識、科研能力等方面制定大學英語教師入職標準，提高大學英語教師準入門檻，從而從根本上提高大學英語教師的整體素質。

（三）建立懲罰制度。目前高校教師一旦進入高校就像進了保險箱，教師隊伍良莠不齊，思想品質、職業道德和專業素質沒有統一的衡量標準，而且一旦出事，各個單位盡力掩蓋事實，這就導致部分教師不思進取甚至喪失了基本的職業道德。建立教師懲罰制度是確保教師隊伍純潔的前提條件。教師懲罰制度的實施有利于高校教師培養自身高度的責任感、“重義輕利”的價值觀和和為學生服務的意識[4]。

（四）建立終身教育制。教育部門可根據大學英語教師的各自特點和專長，有計劃地、有重點地對其進行形式多樣的多方面培訓；可以采取脫產和半脫產形式，也可以實施在崗但必須高標準地完成每學期所安排的隨堂聽課任務等措施。同時大力支持大學英語教師報考英語專業的博士研究生，參加和自身專業相關的各類海內外研修和培訓學術活動，提高自己的學歷層次，拓展自己的知識結構和范圍，樹立終身學習的理念[4]。

（五）優勝劣汰。教育生態學核心的是教師與教育環境的協同發展，競爭是促進教育發展的根本。“適者生存”、“與時俱進”是每一個大學英語教師應具有的理念。不能開設大學英語選修課的教師應制定自我提高計劃，在崗或脫崗進行自我提高。高校管理部門應制定量化指標，對教師的專業水平進行評估，末位淘汰，被淘汰者可從事教輔工作。自我提高后，經嚴格考核達到了標準，可重返教學崗位。

五、結論

大學英語選修課是大學英語教學的重要環節之一，是拓展大學生知識面、提升英語水平的必要課程。目前，大學英語選修課程教學生態系統中存在諸多限制因子，要把限制因子轉變為積極因子，需要職能部門制定相關政策，例如提高大學英語教師的準入門檻、出臺鼓勵教師在崗或脫崗自我提高等政策、建立終身教育制、鼓勵教師跨學科自我提高、發揮大學英語教師的主觀能動性等，從而發揮教師的特長，使其能勝任大學英語選修課的教學，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（5）：12-16.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，（5）：4-11.

[3]徐錦芬，李斑斑.中國高校英語教師教學反思現狀調查與研究[J].外語界，2012，（4）：6-15.

[4]王玲.教師素質與學生跨文化交際能力培養[J].重慶科技學院學報，2010，（3）：203-204.