個(gè)性化，多元化、立體化的教學(xué)策略探究

◎劉媛媛

?

個(gè)性化，多元化、立體化的教學(xué)策略探究

◎劉媛媛

隨著社會(huì)改革開放和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，中國(guó)與世界諸多國(guó)家都建立了良好的交往關(guān)系，中國(guó)的改革發(fā)展離不開世界各國(guó)的有力支持。中國(guó)與世界其它國(guó)家在文化、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域的合作與交流越來(lái)越頻繁，特別是中外文化的相互融合和影響不斷持續(xù)深入。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)，能夠使學(xué)生更多地了解外國(guó)文化內(nèi)涵，感受異國(guó)文化的魅力。目前，初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，如何完善初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略，體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)功能作用，成為本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法存在固有范式

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中普遍存在固有范式。固有范式的教學(xué)方法，很容易忽略外國(guó)文學(xué)作品的獨(dú)特性，而且，會(huì)致使教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的錯(cuò)誤解讀，這很可能帶來(lái)多方面的問(wèn)題，反映在教師缺乏有條理的教學(xué)思考，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持，以及側(cè)重學(xué)生的成績(jī)結(jié)果等。當(dāng)教師形成了教學(xué)方法的固有范式后，通常只會(huì)依靠教學(xué)模板來(lái)實(shí)施外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不良的懈怠心理，不再引導(dǎo)學(xué)生深入探究外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵本質(zhì)，忽略了學(xué)生受教的心理感受。

（二）文學(xué)作品熏陶易被忽略

在針對(duì)教師進(jìn)行的是否會(huì)強(qiáng)化外國(guó)文學(xué)作品的熏陶作用調(diào)查中，60%左右的教師選擇偶爾會(huì)強(qiáng)調(diào)外國(guó)文學(xué)作品的熏陶作用，35%左右的教師選擇不會(huì)強(qiáng)調(diào)。初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，塑造良好人格起著促進(jìn)作用。但是，大部分初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有突出外國(guó)文學(xué)作品的熏陶優(yōu)勢(shì)，其原因是教師本身缺乏對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的獨(dú)特見解，在教學(xué)過(guò)程中不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化內(nèi)涵，也無(wú)法通過(guò)外國(guó)文學(xué)作品幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（三）應(yīng)試教育代替素質(zhì)教育

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不能在教學(xué)改革中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念。究其緣由，是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)主要是為中考做準(zhǔn)備，中考是針對(duì)初中學(xué)生的一種選拔性考試，整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程必須圍繞中考展開。由于筆試考試是選拔優(yōu)秀學(xué)生的決定因素，因此，筆試考試成為了初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中包括對(duì)外國(guó)文學(xué)作品知識(shí)的考核評(píng)價(jià)。筆試考試這種考核評(píng)價(jià)方式在某些程度上確實(shí)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)情況，但試卷中選擇外國(guó)文學(xué)作品作為考察內(nèi)容的情況較少，并且總體難度較低，所以不能考核出學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的真實(shí)水平。

二、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的選擇策略

初中語(yǔ)文教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的思想理念會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)方法時(shí)，要真正了解外國(guó)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的重要性，如果教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，選擇的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方法很可能不適合初中學(xué)生，進(jìn)而容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生產(chǎn)生反感心理、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。由此可見，初中語(yǔ)文教師必須樹立正確的教學(xué)理念，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與到外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，提高自身的人格修養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

雖然，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師認(rèn)為外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)可以幫助學(xué)生具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，拓展學(xué)生文化視野，但在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品有助于個(gè)人文化素質(zhì)的提高，能夠在理解外國(guó)文化的深刻內(nèi)涵的同時(shí)塑造良好人格，使自己在生活中能夠熟練運(yùn)用外國(guó)文化知識(shí)，但由于外國(guó)文學(xué)作品的知識(shí)考核在試卷中所占比例不高，學(xué)生始終不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品。

三、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略

（一）“個(gè)性化”的解讀策略

“讀”的本質(zhì)，是認(rèn)同作者作品中的觀點(diǎn)；“解”的本質(zhì)，是將讀者的個(gè)人觀點(diǎn)融入作品中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讀出作者、作品的新意。因此，針對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解讀，必須認(rèn)識(shí)到作品本身并不是單獨(dú)孤立存在的，而是與作者所處時(shí)代背景、生活環(huán)境、個(gè)人境遇等方面有著直接的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示作品誕生的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人情感去解讀作品，學(xué)會(huì)多方面、多層次、多元化地分析作品，使學(xué)生全身心融入到作品中，體會(huì)作者的真實(shí)情感，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的全面解讀。

教師可以在初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念和疑問(wèn)。懸念是讀者在欣賞文藝作品時(shí)的一種內(nèi)心感悟活動(dòng)，比如關(guān)注故事的劇情發(fā)展，對(duì)人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的緊張心理狀態(tài)等。懸念設(shè)置是文藝作品處理方式中的一種積極方式，包括設(shè)置懸念、解釋懸念兩個(gè)部分。初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，由教師巧妙地設(shè)置懸念，在教學(xué)過(guò)程中提出疑問(wèn)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品，解答教師提出的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足感。

例如，在人教版初中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品《變色龍》的教學(xué)中，教師可以利用“設(shè)懸”和“釋懸”的方式激發(fā)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除疑問(wèn)。

案例分析：人教版初中語(yǔ)文教材《變色龍》的教學(xué)過(guò)程：

教師：同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的過(guò)程中認(rèn)為主人公到底變了幾次？

學(xué)生1：6次。

學(xué)生2：5次。

教師：有的同學(xué)認(rèn)為主人公一共有5次變化，有的學(xué)生認(rèn)為是6次，我們先不公布答案，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在文中尋找正確答案。

……

教師：請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)總結(jié)一下這篇文章，主人公在文中變了5次，但一共做出了6次判定。

如此一來(lái)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中解決問(wèn)題，教師也可在學(xué)生帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助、引導(dǎo)學(xué)生們自主探索，找到解決問(wèn)題的方法。

（二）“多元化”的比較策略

1.同中求異比較法

世界上存在的事物是由不同類別和層次構(gòu)成的，即使屬于同一類事物，也存在不同的性狀。只有真正認(rèn)識(shí)到事物的區(qū)別所在，才能掌握事物的根本特征，抓住其本質(zhì)屬性。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材《再塑生命》這篇文章中，主人公海倫·凱勒由于幼年患病喪失了聽力和視力，無(wú)法看見色彩斑斕的世界，也無(wú)法欣賞美妙動(dòng)聽的旋律，但海倫·凱勒卻憑借著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)人意志面對(duì)自己的人生，勇敢地戰(zhàn)勝了自身的殘疾。再如，居里夫人在《我的信念》一文中講述到，生活對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)絕不是簡(jiǎn)單的事情，在生活中的我們必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的精神，以及始終不能動(dòng)搖的信心。即使工作條件再艱苦、遇到的困難挫折再多，我們也要始終保持頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)定的自信心。這兩篇外國(guó)文學(xué)作品都表達(dá)了堅(jiān)持和自信的重要性，教師可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)掌握更多的新知識(shí)。

2.異中求同比較法

異中求同的比較法主要是尋找不同種類事物之間存在的聯(lián)系和共性。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材《變色龍》、《熱愛(ài)生命》和《人生》這三篇外國(guó)文學(xué)作品中，作者國(guó)籍不同、時(shí)代背景不同、內(nèi)容體裁不同，從表面來(lái)看并不存在聯(lián)系之處，但只要通過(guò)仔細(xì)閱讀、悉心思考，很容易發(fā)現(xiàn)這三篇外國(guó)文學(xué)作品在本質(zhì)上是具有相同之處的。第一，這三篇文章全部以“生命”作為主題；第二，作者在創(chuàng)作寫法層面都是親身感悟、情感體驗(yàn)、觀察思考自然生命現(xiàn)象和人類生命現(xiàn)象，因此存在著較多相同之處；第三，這三篇文章在表達(dá)作者個(gè)人情感體驗(yàn)和思想理念時(shí)，都采用形象描述的寫法，對(duì)自然界和生命界的各種現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)、形象的闡述，同時(shí)具有生動(dòng)性、隱藏性、暗示性和可讀性的特征。因此，教師可以將這三篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找三篇文章的相同之處。

（三）“立體化”的測(cè)評(píng)策略

隨著國(guó)家教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求都發(fā)生了改變，作為考核學(xué)生語(yǔ)文水平的測(cè)試內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的完善與改進(jìn)。

第一，在針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的測(cè)評(píng)中要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的識(shí)別和記憶能力，這是對(duì)學(xué)生基本能力的考查階段；第二，在針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的測(cè)評(píng)中要特別注重考查學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的領(lǐng)悟和理解能力，這是比基本能力考查高一層次的考查階段；第三，在測(cè)評(píng)中要綜合考查學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的分析、理解、歸納和整理能力，這是在基本能力和理解領(lǐng)悟能力之上的能力考查層級(jí)；第四，還要加強(qiáng)考查學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，該考查屬于提高學(xué)生閱讀能力的層級(jí)；第五，要全面考查學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品綜合知識(shí)運(yùn)用的能力，這是提高學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的考查層級(jí)。

四、結(jié)論

綜上所述，導(dǎo)致初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在問(wèn)題的因素較多，包括教師個(gè)人水平、教學(xué)材料的選擇、學(xué)生個(gè)人興趣、考核評(píng)價(jià)方式等。要想徹底改變初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷糾正自身的錯(cuò)誤，積極探索改進(jìn)方式，以此達(dá)到提高初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)有效性的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015，（14）.

[2]杜利平.品味語(yǔ)言·感受情感·體會(huì)意境：試述初中語(yǔ)文散文教學(xué)之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（4）.

[3]程洛佳.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（5）.

[4]錢蓉蓉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（24）.

[5]王瑞麗.層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（29）.

（劉媛媛 安徽省淮北市海宮學(xué)校語(yǔ)文組 235000）