語文課堂教學用語的美化——“我心目中的理想課堂”例談

◎孫 勇

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語文課堂教學用語的美化——“我心目中的理想課堂”例談

◎孫 勇

開啟芻議之前，可以先談一下古人的審美觀，中國古代文人認同：“面如滿月，目若青蓮” （《敦煌變文集》）。這是符合中國古代審美標準的臉型，卻不是今人趨求的“錐子臉”，我們知道人臉是不可能長成滿月型的，而且在今人看來也不好看，這只是古人的一種審美理想。目前，教師們普遍認同：“教學是遺憾的藝術”這一說法。那么，我們為什么還要探尋理想課堂的奧秘呢？這實際上是對教學規律的一種完美追求，其本質是一種積極進取的精神體現。正因為永遠不能完美，卻永遠能吸引著教師去尋知。

吳功正教授是國內知名美學家，長期從事文學和美學史研究的作家，他的代表散文《阿里山紀行》作為蘇教版語文選文，廣為師生稱頌。1991年，吳功正教授的《中國文學美學》第一次把中國文學作為美學現象的對象來研究，獨立建制，成一學科，構建為自洽自律的“中國文學美學”。語文課引領學生走進文學欣賞的大門，其必然也應當是美學的呈現范疇，教師的教學用語也必然是審美的載體。

教師課堂教學用語，是教師優良素質的呈現方式，是提高課堂教學效率的重要舉措，也是提升學生文學素養、培養其審美情趣的重要途徑。教學用語的文學化，更能體現語文課的學科特色，更能使語文課文質兼美，熏陶感染學生，從而激發他們的學習興趣。

筆者曾針對教師課堂用語的直白化現象，提出“語文教學要回歸語言文字教學的本真”這一論點?！墩Z文課程標準》也指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！逼渲校蘸透腥镜捏w現應貫穿語文學習的全過程。新教育認為，“如果教師自身的魅力不能展現，那么他不僅沒有給學生追求真理作出應有的榜樣，而且更為遺憾的是，他自己的生命也將黯淡地度過”。

那么，如何使自己的語文課堂熠熠生輝呢？筆者認為要注意以下幾個節點的處理。

一、導入性用語。其功能為明確學習任務，創設學習情境，交代知識背景，激發學習興趣等。如蘇教版八年級下冊（下同）《棗核》一文，筆者設計了如下用語：“古往今來，無數文人墨客淚別家鄉，漂泊四海，孤獨無依，卻為我們留下了許多不朽的詩篇，讓我們共同分享思鄉的名句，領略“思鄉”作為文學作品永恒主題之一的無限魅力。”這樣的導入既溫故知新，又引人入勝，充分點燃了學生的思維火花。

二、即時性點評。教師引導學生走進文本后，常常對學生的交流研討要作點評。這個環節不可忽視，不能簡單用對與錯來判斷，如果得出了共同性的結論，教師可以用點評來代替小結，取到歸集知識、鞏固知識的作用。例如《小石潭記》，在研討完第一小節，可設計點評：“山川之美，古來共談。面對充滿詩情畫意的小石潭，柳宗元心曠神怡，隨緣自適，獲得了美的享受?！钡谒男」潉t為：“大自然的美景浸潤了作者的心靈，然而人生必須面對坎坷與起伏，被貶永州的遭遇使得他又敏感起來，所以才有了凄清孤寂的感受?！边@樣就把柳宗元身處大自然中的心理狀態準確地表現了出來，又帶給同學們語言的美感。

三、過渡性用語。起承上啟下之功效，好的過渡，能開啟學生的心智與情感。例如《背影》一文，在學習完以“背影”為文章的敘事線索后，在感悟父親無微不至的愛子細節后，我們可以設計這樣的過渡：“背影凝聚了父親深深的愛子之情，背影也是作者情感的觸發點；背影使我追悔與自責，背影也使我感激和思念。請你走進文本，去感悟兒子那一顆熱愛父親的心靈。”如此設計，簡單精要，語言整齊，情感飽滿，猶如一首短詩，一下子觸動學生的心弦。

四、啟發式提問。教師提問不能太直接化、功利化，語文課不同于數理化，有其獨特的提問方式，應運用啟發式提問。如《美麗的西雙版納》在拓展延伸階段，可以設計訓練，提出問題：“這是一片神奇富饒的土地，這有一個率性自由的民族。欣賞人間美景，領略傣家風情。西雙版納在遠方召喚著我們。請你設計一條廣告語，怎樣開啟我們的夢想之旅？”這樣既概括了文章內容，又激發了學生創作熱情，順利地進入反饋環節。

五、總結性用語。起提煉主題，培養人生觀、價值觀的功能，也是一堂課的完美尾聲。《記承天寺夜游》筆者是這樣總結的：“千古明月，映照的是古代文人的坦蕩胸懷、磊落追求，通過欣賞承天寺月夜的美景，我們感受到蘇軾對自然、對人生的摯愛與超然，讓我們也擁有豁達豪邁、樂觀進取的心態，去迎接人生的風雨，讓我們心中永存一輪純潔、清澈的明月?！笨芍^理性與感性相結合，品文與勵志相結合；以小見大，由點及面，升華了主題，達到了育人的功能。

《莊子》說“判天地之美，析萬物之理”，那么我們對理想課堂教學的追求，就是希望在課堂上既重現這個“美”，這個“理”，又重現“判”與“析”的過程。

反觀我們的課堂，有時過分強調學生的自主性學習模式，反而弱化了教師的引領與指導作用。其實，教師的語言是活的教科書，學生通過模仿與熏陶，能極大地提升學生感悟語言文字的能力?？傊?，語文教學應站在文化審美的立足點上，在更高層次上引領學生。

（孫勇 江蘇省海門市三廠初中 226121）