淺談小學語文綜合性學習教學

張麗娟

【本文系2015度河南省基礎教育教學研究項目“小學語文綜合性學習有效教學的策略研究”，課題編號：JCJYC150201061?！?/p>

小學語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文綜合性學習活動?！熬C合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素養。如何在教學中開展綜合性實踐活動呢？筆者在組織部分骨干教師進行了語文綜合性學習教學策略研究，。

一、依據特點 合理安排

從我們的教材來看，各個學段都十分重視綜合性學習，但是出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：“跟語文實踐活動不作明確區分”，呈現方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。從第二學段開始，每學期出現兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內容既有學科內的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的，如“生活中的傳統文化”、 “走進大自然”。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》。

開展綜合實踐活動，要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、多種渠道 拓展內容

（一）與其他學科結合

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是語文課程標準中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，要一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。如在教“走進多彩的春天”這一綜合性學習時，我根據同學們的建議，歸納整理后，設計了“春之語組”“春之歌組”“春之圖組”“春之舞組”四個小組，讓學生根據興趣和特長申報加入贊美春天的小組，并幫助他們完成活動計劃?！按褐Z組”搜集關于描繪春天的詩或是一段話進行吟誦。“春之歌組” 搜集并學唱關于春天的歌曲，可以獨唱、合唱、幾重唱，形式自己定。“春之圖組”可以向大家展示自己親手繪制的春天的圖畫，可以展示自己春游時拍攝的照片，也可以展示收集的有關表現出春天美的圖片?！按褐杞M”可以根據樂曲編舞蹈，也可以模仿春天的萬物跳舞，哪怕是一個動作也可以。這樣圍繞“多彩的春天”這一主題，采取吟誦、繪畫、唱歌、舞蹈等方式，將語文和音樂、美術等學科有機整合，讓學生自由地表達春天的美麗和對春天的喜愛之情，讓學生的聽說讀寫繪唱舞等技能在學習活動中得到提升，讓他們的自主意識、合作精神和探究能力得到鍛煉。

（二）與生活實踐結合

人們常說“生活即語文”，可見生活和語文有著千絲萬縷的聯系。語文教材中綜合性學習內容的安排也突出了這一特點。比如把自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語等作為綜合性學習的內容。因此，我們在教學綜合性學習時，應該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，結合生活中豐富的語文學習資源施教，建立開放的語文課堂教學體系。比如，在教學人教版三年級下冊“愛護周圍的環境”這一綜合性學習內容時，我提出如下問題：你了解家鄉的環境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們為保護環境做了些什么？建議同學們開展一次調查周圍環境的活動。全班學生在我的建議下組成了不同的活動小組，并共同商定小組活動計劃，包括展示的方式和內容。然后大家分頭行動。有的小組收看天氣預報，記錄本地沙塵暴出現的次數、等級；有的實地觀察本地工廠的污水排放和處理方法；有的統計塑料袋使用情況，對“白色污染”作出數據調查，或走上街頭詢問清潔工人每天處理垃圾的數量，了解因垃圾污染造成的損失，有的觀察校園里亂扔垃圾的現象，并及時予以制止。各小組依照活動計劃開展活動，在參與的過程中收獲多多。需要注意的是，在活動過程中，要注意語文綜合性學習的學科性。比如，以觀察日記、調查報告等形式反映活動發現，比單純的數字記錄或圖表分析更為適當，更能發展學生的語文能力。

三、突出自主 加強合作

語文課程標準指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動?！本C合性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流?；顒娱_展過程中，從活動內容、活動方式的選擇到活動成果的展示，應由學生自主確定。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

綜合性學習的活動主體是學生，要求給學生充分的自主性，但并不意味著可以放任自流。在綜合性學習中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤棋面前的下棋者，面對一顆顆棋子，心中要有明確的目標和方向。學生選擇的活動主題、采用的活動方式是否能夠促進語文知識的綜合運用，學生在活動過程是否能夠學習搜集有效信息、正確處理信息，學生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀察、及時引導。在活動實施的過程中，教師關注學生語文知識、能力的發展，關注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養學生的合作精神。

四、多元評價 體驗成功

新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。綜合性學習的評價可以主要圍繞三個層面展開：一是語文知識、能力層面，二是活動過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態度層面。要根據每一次綜合性學習活動的性質、目標與內容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評價繁瑣。另外，對不同學段的學生，要求要適當。在這個環節中，教師可以設計總結評價表，引導學生進行自評與互評。

評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點，以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借，打破了語文課堂相對封閉的狀態， 在語文綜合實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養在活動中得以不斷提高。