筑園為舟，承舟遠航

陳先蓉

前言：

一直以來，堅守走在教育的道路上，與其說我是一個幼兒園園長，還不如說我是一個在教育事業路上充滿熱情與執著的追求者。二十多年的時間沒有蹉跎我對教育的信念，卻是讓我更加堅定地在教育的領域里找到了自己的方向與追求。園長，是學前教育發展中最為關鍵的一個領導群體，這個群體的素質和水平在很大程度上決定了幼兒園的教育水平及各項大政方針的落實質量。作為一名園長，具備所需的專業文化素養、組織管理能力、決策判斷及推動是基礎，更多是對教育的責任和投入。在一次次的實踐中，我逐漸感悟到構建符合社會發展的教育事業的精髓，于是努力與工作伙伴們帶領著幼兒園建設成為被當前社會認可的學前兒童“教”與“玩”的園地?！爸@”即建設，本文將從園本建設和師資建設為切入口，把幼兒園建設為“舟”；“承舟”則是通過對幼兒園建設已有成果的基礎上預設目標，帶動幼兒園向前發展，從而得以“遠航”。同時，我也希望我們學前教育工作者共同承載著先進理念的行舟，讓孩子與我們在人生的大海上都能一路遠航。

一、筑園為舟——建設管理

面對而不同園所的園情、師情不同，其管理、研究與實踐的工作重心、思路就會不一樣。在實踐——學習——反思的循環往復的過程中，我們逐步對園本建設和師資建設有了更深的認識和想法。

（一）園本建設

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等一系列政策法規的頒布，國家和社會各界對幼兒教育的重視度日益增強。著眼于兒童發展和園所發展需要，成都市第十七幼兒園的學前工作者們不斷思考、探討到底應該朝著怎樣的發展方向前行？如何立足于自身的根基，著眼隊伍發展和兒童的成長，選擇好自己的行動路徑、措施，不斷走出自己的特色之路？在各種思考、探索、碰撞、討論撞擊中，我們逐漸明確自己的辦園思想和目標，提出“讓每一個生命都擁有快樂”的思想，也提出了我們的培養目標：培養快樂、自主、健康、聰慧兒童。我們相信：自由開放的環境鑄就人的創造靈性，快樂豐富的生活成就高質量的生命。因此，精神的自由與尊重，物質環境的激發與影響、空間、機會、權力的保障這是兒童靈性發展、快樂成長的根本保證。

十一五期間，承載“以園為本教研制度項目研究”契機，成都市第十七幼兒園作為實驗幼兒園，真立足本園實際，以管理就是為解放人、發展人創造條件的思想不斷完善管理機制和制度，形成了師帶徒管理制度、教師集體備課制度、幼兒園專項研究管理制度、重大活動管理流程等，開展各種觀摩、評比活動，對規范管理、提高保教質量起到了積極的作用。

而后，我們又開始了創意閱讀課程的實踐研究，在十二五期間，獨立承擔了區級課題《以繪本故事為載體的幼兒園創意閱讀研究》。隨著實踐研究的深入，活動的不斷創新、豐富，我們發現，兒童在這些豐富的活動中也不斷展現讓人意外驚喜的表現，家園活動都帶來很多的變化，這促進我們更深層的思考：孩子的靈氣、創意需要我們珍視、呵護，真正的快樂它具有深層的含義，自主、聰慧的兒童需要更多元的支持。

綜合多方面的實踐和深入的思考，成都市第十七幼兒園明確了“快樂成長 創意發展”辦園理念，以“創意鑄就靈性 快樂成就生命”的育人理念，培養快樂自主健康聰慧兒童。同時在成都市教育局、金牛區教育局的指導與關愛下，園內團結奮進，被評為了成都市一級一等幼兒園、成都市示范性幼兒園，成都市示范家長學校、金牛區巾幗文明崗、成都市愛國衛生先進單位、成都市A級兒童食堂，四川省檔案達標先進單位、金牛區首批社區早教基地、金牛區“園本教研制度建設”首批試點園、金牛區學習貫徹實施《3——6歲兒童學習與發展指南》實驗園等。

此外，成都市第九幼兒園幼兒園始終堅守學前教育的核心價值，以“求和諧之真、養品性之善、創生命之美”的辦園理念為指導，以追求兒童全面發展，培養“愛閱讀、好探究、善表現、樂運動”的兒童為目標，努力踐行《3—6歲兒童學習與發展指南》，先后榮獲成都市市級示范園、一級一等園、四川省小公民道德建設實踐基地、四川省市示范家長學校、中國幼兒家庭教育實驗基地、四川省兒童公益學院教育實踐基地。是一所堅持學前教育公益普惠和科學保教方向，堅守學前教育核心價值的優質公辦園、品質公益園。

（二）師資建設

幼兒園教學是素質教育的重要組成部分，幼兒園師資隊伍建設是幼兒園教學質量的重要保障，是進行幼兒園教學改革、推動素質教育發展的重要動力。21世紀是知識經濟迅速崛起的時代，“以人為本”和“以人為本的管理”等詞條大量出現在人們的視野中，以人為本的理念滲透到管理實踐的全過程，不僅使管理水平得到了提升，而且極大地調動了人——生產力第一要素的積極性，使管理工作有了劃時代的進步。目前，已許多幼兒園開始基于“以人為本”、“文化立園”、“剛柔并濟”三個維度對幼兒園管理應有的理念進行相關探討。

在教師專業化發展板塊里，有許多問題值得我們去關注、研究和解決，而在我們共同的思考和探究下，決定遵循以人為本的管理效應。管理不是限制人、控制人，而更多是為解放人、發展人創造條件。堅持以人為本，希望 “讓每一個生命都擁有快樂”，堅定只有快樂的教師才會帶出快樂的孩子，希望兒童每天都幸福地享受教育，讓教師享受幸福的教育過程。

通過園本教研建立學習研究共同體，逐步讓教師成為實踐研究的主體，引導教師從經驗型向研究型轉變。我們依托課題研究、園本研修、專家引領、自主研究、送培活動等，積極促進教師在學習、研究、實踐與反思中成長。我們在《在園本教研中促進中年教師專業成長的研究》 的研究工作應該說取得顯著成效，我們積極把課題研究、課程改革和教師成長緊密結合起來，高度關注現實問題與需要，教研管理組用心記了30余篇教師成長研究案例，同時深入一線幫扶教師，做好每一步的指導與推進，形成了“逼、推、助、引、暖的工作方式，帶動教師走上不斷追求發展的專業成長道路上來，7名教師獲得高級教師稱號。

基于幼兒園管理的實際，將剛性的制度管理和柔性的發展管理相結合，更有利于幼兒園持久的發展。在柔性的發展管理中，我們應為不同發展水平的教師搭建平臺，提供不同的策略，促使教師成長。在剛性的制度管理中，管理目標化、制度規范化、工作程序化、思想工作經?；兄诮搪毠ひ幏蹲约旱难孕小６嘣脑u價方式有助于調動教師的積極性。幼兒園建章立制，必須明確其目的不是為了約束人、管制人，而是要通過制度來解放全體教師的思想，規范全體教師的行為。在成都市第九幼兒園，我與眾多工作伙伴共同實踐幼兒園管理應有的理念，踐行幼兒園教育的精神，一起研究并努力打造一支觀念新、素質高、能力強的專業化教師隊伍。目前其中的教師隊伍中有碩士1人、本科14人、大專13人，具有幼兒園高級教師職稱14人、幼兒園一級教師14人。擁有市級優秀教師5名、區級學科帶頭人5名、骨干教師7名、區級其他先進個人6名，為促進兒童發展發揮著重要作用。

二、承舟遠航——完善發展

（一）發展現狀

在學前教育的道路上不斷摸索、實踐、反省、改革、推進，圍繞隊伍建設和課程建設，我們始終把握幼兒園課程改革的需要，把握教師發展的需求，整合各層面人員智慧，積極開拓創新，深入開展各項研究與實踐，十一五期間我們積極參加了全國課題《幼兒園課程生活化、游戲化、活動化研究》，又獨立承擔了《幼兒園科學課程的組織與指導研究》、成都市市級課題《以園為本教研制度建設項目研究》和區級課題《在園本教研中促進中年教師專業發展研究》。十二五期間，我們又獨立承擔了區級課題《以繪本故事為載體的幼兒園創意閱讀研究》、參與了省教育廳資助金項目課題《音樂劇的角色扮演在幼兒園歌唱活動中的實踐研究》。

而后，在九幼工作時，我與我園眾多學前工作者依然堅持科教興園，先后圍繞家庭教育、園本教研、教師隊伍發展、家園社區一體化教育參加了國家級、省級、市級、區級各項科研課題的研究，目前作為主研園正在參與四川省陶行知研究會“十二五”重點課題《生活教育理論視角下的幼兒品格教育及實施途徑研究》、同時還承擔了四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心項目《“兒童友善社區”建設的實踐研究》省級課題。

在幼兒園的活動建設中，我們在繪本故事教學、活動區活動與游戲、幼兒早操等方面取得豐碩成果。其中，閱讀方面，以繪本故事為切入點，基本構建了繪本故事教學——日常表演游戲——舞臺創意劇場——親子共讀、共玩、共演的活動模式；而在活動區創設與指導方面，從材料提供入手積極開展研究，逐步發展到過程指導的研究。此外，我們也關注教師需要，關注兒童發展需要，幼兒園早期閱讀課程研究、幼兒園音樂教研、環境與區角游戲研究等活動異彩紛呈，教師也實踐能力顯著進步。并且，教師在實踐中展現了良好的研究意識和創新、實踐能力，工作也帶來了積極的成效。幼兒園的環境創設多次接待姊妹園所參觀，得到了高度好評。在市、區級環境創設比賽中獲得一等獎，活動區活動獲得二等獎。

（二）目標建設

1.明晰工作思路，保障執行有力。為幼兒園更好地向高品質發展，在建園的規劃和總體發展的具體工作思路上，積極圍繞一個中心、兩個建設、三個重點、四個能力、五項研究，強化管理效能，努力提高辦園的實力和品質。圍繞一個中心：緊緊圍繞提升辦園品質為中心開展各項工作；強化兩個建設：強化隊伍建設和課程建設；突出三個重點：突出管理與服務重點、突出務實創新重實效重點、 突出點面結合整體推動重點；提高四個能力：一是提高管理支持、引導、幫扶能力；二是提高教師課程研究與實施的工作能力；三是提高改革創新能力；四是提高宣傳推動能力；做好五項研究：做實課程研究過程，突出研究實效；做好隊伍分層指導，著力提高青年教師隊伍素質和能力，積極解決斷層問題；做好管理研究，處理好人文關懷和制度管理約束關系，不斷完善管理細則，讓管、放、扶工作到位；做好環境優化工作，創造更適宜兒童快樂、自主、健康、聰慧發展的育人環境；做好輻射影響，雙向互動發展工作。

2.暖、逼、助、推、引的深入應用，煥發教師主體性、創造性。教師隊伍是幼兒園發展的核心力量，依托區級課題研究《在園本教研中促進中年教師專業成長研究》，讓我們更加關注教師的現實問題與需要，更加重視用多樣的方式和途徑促進教師的專業發展。在前期的研究中形成了“暖、逼、助、推、引”的管理，而后將在氛圍營造上，繼續發揚、深入應用。

3.創造有利于兒童自主、創造的游戲環境與條件。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒成長，會玩的孩子更聰明。因此，我們一方面預期建設有利于兒童自主、創造性游戲的環境與條件，滿足兒童心理需求，支持兒童積極主動游戲。同時引領教師重視并自主主動觀察幼兒游戲中的發展，支持幼兒游戲中的獨特思考與創造；通過更細致深入的的教研活動方式，引導教師把教育視角關注到日常幼兒每一天的游戲時刻，并學會解讀游戲中幼兒學習發展的問題，發現促進幼兒發展的需要與教育契機，支持兒童自由、自主、富有創造的發展。

4.整合家長資源，攜手共促幼兒發展。幼兒園是學前教育發展科學引領的主陣地，在我幾十年的教育工作期間，經歷多年的家長學校工作的開展，建設形成了多樣的家園共育方式，家長對兒童的學習、發展的關注、支持和理解等都有了較為顯著的變化，各級家委會也在發揮著自身的積極作用。在學習貫徹《指南》的進程中，我們將進一步做好對家長的宣傳、引導，與家長的合作交流，以生動的家園共育活動，讓家長在真實的活動中感悟兒童、感悟教育，感悟家長角色，幫助家長樹立正確的兒童觀、發展觀、課程觀和家長觀，持續做好有益于兒童真實、主動、多元發展的家園共育工作的延續和拓展，擴大教育的影響力。