論敘事教學法下的高中英語詞匯教學

謝萌

詞匯是學習英語的基礎，一個人的英語水平很大程度上取決于其詞匯量的大小，正是因為這樣，高中英語老師應當重視對詞匯的教學。如何提高高中生記憶單詞的能力，擴大其詞匯量是一個值得深入研究的問題。采用敘事教學法可以為英語詞匯教學提供一個十分有效的途徑。

一、如何應用敘事教學法進行詞匯教學

敘事教學法從根本上來說，是一種從認知角度提出來的教學手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學當中應當多采用敘事教學法，即用敘事化的教學手段，將教學過程以及教材呈現給學生。敘事教學法主張以敘事化的手段為學生創設一個具有一定真實化的教學情境，讓學生的學習興趣得以提升，愿意投入到學習中去。換而言之就是讓學生通過生活化的教學，獲得生活化的語言知識。對于敘事教學法的理論基礎，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認知心理學理論；（3）認知語言學理論；（4）敘事理論；（5）外語教學理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。

教師在上課前可以先將教材中的單詞進行劃分，把可能整合為一個故事的單詞放到一起來教。例如，在講解Unit2 The United Kingdom時，教師可以這么教：專家到了北愛爾蘭，發現由于歷史上的（historical）緣故，這里的建筑（architecture）都是羅馬式的（Roman），博物館的收藏品（collection）不多，管理（administration）人員整齊地站著，透過博物館的窗口可以看見對面的港口（port），那里是盎格魯-撒克遜人（Anglo-Saxon）登陸的地方，后來諾曼人（Norman）在這里成為了北歐海盜（Viking），所以當地人只能遷居到鄉下（countryside），這讓海盜很愉快（enjoyable），當地人已經遺漏（leave out）了最佳的時機（opportunity）。這樣，形成了敘事的單詞串，有利于高中生的認知，從而達到提高教學效率的目的。

二、敘事教學法的應用形式

在高中英語詞匯教學中，教師利用敘事教學法展開教學，將生詞放在一個敘事故事中，這個故事可以是很短小的故事，但是可以使得詞匯教學更有效。敘事教學法在高中英語中主要有以下幾種形式：

（一）復述形式

復述包括簡單復述和較為復雜的復述。高中英語教師在教學過程中應當根據學生的掌握情況，對不同的學生用不同的復述形式。復述不單單可以在課堂中展開，還可以在課外練習中進行。我國的課堂教學主要是以班級教學為主，復述為學生提供的鍛煉機會是很少的。敘事教學法提倡把復述模式運用到課外練習中去，通過布置作業來彌補課堂練習的不足，使得每個學生都能真正得到鍛煉。復述這種模式可以使得學生對詞匯的印象更加深刻，同時在一定程度上加強了學生的敘事思維。

（二）編寫和改編故事

復述要求學生根據教材內容，經過加工展開知識的構建，這種方式不利于學生發揮其想象力。因此，在復述的基礎上延伸出了編寫和改編故事來彌補復述的不足。高中英語教師在教學過程中可以引導學生把學過的單詞編寫或者改編故事來提高敘事思維和創造力。學生在利用新詞編寫和改編故事的過程中，潛移默化地學會了詞匯的使用情境，同時還拓展了詞匯量，尤其是近義詞和反義詞的運用等等。

（三）建立情境，角色扮演

教師在上課的過程中可以根據教材中的新單詞，幫學生建立一個真實的交際情境，鼓勵學生主動參與到角色扮演中來。比如采用采訪、小品等學生喜愛的方式。學生在情境中展開敘事，真實地領悟到詞匯的使用語境。敘事本身就是一種加強記憶的手段，通過認知加工，可以使得學生長久地記憶單詞。

敘事教學法在初中英語詞匯的教學中固然有許多的優點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負擔以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進行串聯，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進行呈現，這樣，就對教師的教學活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學法在初中英語詞匯的教學中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

在高中英語詞匯教學中運用敘事教學法對英語教師的要求更高，教師應當不斷深入研究這一教學方式，第一步要做的就是對詞匯進行有效的分類，將可以描述成為一個故事的單詞組合進行教學，這加大了老師的工作量，也打破了教材安排詞匯的順序。此外，一些特殊的單詞，例如副詞、擬聲詞之類的可能無法形成敘事，因此，敘事教學法在詞匯中的運用也是有一定缺陷的。敘事教學法喚起了高中生對英語學習的興趣，提高了其整體的英語水平。英語教師在教學過程應當巧妙運用，為學生提供更優質的教學。