解決心理障礙 調動作文熱情

王東東

一提起寫作文，許多初中生都感頭疼。是什么阻礙了他們的寫作熱情和寫作水平的提高呢？罪魁禍首就是心理障礙。只有幫助學生移除作文心理障礙這塊頑石，才能誘發學生的寫作熱情，進而提高學生的寫作水平。

一、作文心理障礙的表現

1.悲觀失望心理。這是最典型、最頑固的心理障礙，不少學生認為“自己天生就不是寫文章的料”，因而對寫作毫無熱情和信心。形成這一心理的原因有很多：一是他們因閱讀能力較差，對課本中的范文及課外優秀作品往往是“霧里看花”，對同學的作文難辨優劣高下，或雖略知好壞而不知好在哪里、劣在何處，因而不知怎樣才能寫出好作文，于是寫作時產生了悲觀失望心理；二是學生從小學到中學從沒寫出過像樣的文章，沒有獲得過成功的鼓舞、熱情的贊揚，因而斷定自己沒有寫出好文章的細胞，輕易否定自己的作文能力。

2.畏懼封閉心理。在初中階段，作文比起其他各科作業來，其難度是顯而易見的。學生大多有作文“畏懼癥”：作文課上，因心里沒底，害怕寫不好，拿不出像樣的“作品”；作文評講時，害怕教師以自己的作文為反面例子，進行分析講評，怕引起別人的嘲諷。有了這樣的心理障礙，在整個作文過程中，從構思到寫作文，他們總是自我切斷與外界交流的渠道，幾乎是在一種封閉的狀態中寫作。

3.虛假掩飾心理。有些學生寫的作文大多空洞無物，套話連篇，但寫給親友的信或自己的日記，卻顯得字句順暢，不乏真情。究其原因，這些學生不愿在作文中流露出自己的真實想法，而是盡力掩飾自己的情感和思想。一是怕講真話講錯了，受到教師的批評；二是怕暴露自己的缺點和弱點，在老師和同學面前出丑。因此，他們總是把內心想說的話，把發生在自己身上的事兒擱置一邊，而搬用空話、套話和假話，虛構一些不著邊際的情節。在這種虛假掩飾心態的驅使下寫出來的文章，其結果必然是空洞無物或千篇一律，既沒有個性，更沒有新意。

二、作文心理障礙的排除

1.感情引導，激發興趣。葉圣陶先生說：“學生寫作不是在空白的稿紙上涂上一些字句。”因此，寫出最佳作文必須首先要挖掘學生心靈中的積蓄，打開學生心靈的窗口。教師對學生要有愛心，要動之以情，幫助學生打開心扉。比如，一次作文課上，教師安排了《老師，我想對您說》這個題目：“我教你們三年了，你們也即將畢業了，我對你們的感情很深，說實話，很愛你們。但回顧我的工作，難免有失誤或不盡如人意的地方，有時批評嚴厲，用詞過激，可能刺傷了你們的心。但我很想知道你們對我有哪些要求、意見、想法，我想聽聽你們的心里話！”短短幾句話，像一顆石子投入靜靜的湖水，頓時浪花飛濺，漣漪圈圈。接著教師再從正面啟發：“這個題目說什么都可以。”十分鐘指導完畢后，在一片興奮中，學生唰唰地寫起來。一位學生寫道：“周一晚上，我們幾個同學幫老師分試卷，上課遲到了，老師不分青紅皂白地批評我們一頓：‘你們在復習的沖刺階段，學習紀律還那么松懈，怎能在中考取得好成績？張老師，希望您今后要深入調查研究后再發言，不要錯怪我們同學啊！”讀完這樣一篇文章，教師又內疚又感動。通過這樣的感情交流，極大地激發了學生的寫作興趣。

2.正面引導，鼓勵為主。堅持正面引導、鼓勵為主的原則，教師要以發展的眼光看待學生，要細心挖掘并肯定學生作文中細微的優點和進步，使學生嘗到“甜頭”，從而產生寫好作文的愿望。這樣做，有利于調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的信心。另外，在講評作文時，對學生習作中出現的缺點和錯誤的分析，要對事不對人，不必點名批評，更不能嘲諷和訓斥。對他們的點滴進步，不僅要在評語中點明，還要在課堂上表揚。在批改作文時，凡是可改可不改的，不要隨意涂抺掉，也不必將什么毛病都寫在本子上，以指出主要毛病為宜，更不能將作文毛病作為“笑料”，在課堂上讓學生出丑，以免挫傷學生的自尊心。“正面引導，鼓勵為主”，這樣有利于調動學生寫作的積極性。

3.因材施教，區別對待。呂叔湘先生說：“對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批改他的錯別字；有人說話啰嗦，就著重批他的啰嗦；有人說話不顧前后，就著重批他的失于照應。”呂先生的這番話，對教師批改作文很有啟發性。根據學生的實際能力和作文水平，對他們提出符合實際的要求，才能使學生寫作時能夠盡力而為，一步一個臺階地把作文寫得更好。