淺談甲骨文應用于小學漢字識字教學的可行性與局限性

【摘 要】識字教學是小學語文教學中非常重要的一部分，中國漢字多而復雜，所以為了更好地讓小學生識記漢字，教師采取了各種各樣的方法，其中一種方法就是引入甲骨文來幫助學生記住漢字。然而甲骨文有著自身的特殊性，通過引入甲骨文來教學生識記漢字的過程中要把握好度，不然會適得其反。本文就從甲骨文運用于漢字學習的利弊兩個方面進行簡要的分析。

【關鍵詞】識字教學；甲骨文；漢字

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0207-02

漢字記載并反映了中國歷史文化的演變過程，因而漢字本身通常也被視為一種文化信息的載體，具有強烈的時代色彩和地域特點。

一、甲骨文運用于漢字學習的可行性

（一）增加學習興趣，提高識字效率。學生的學習過程，是由簡單到復雜、由形象到抽象的循序漸進的過程，還在小學階段的學生，相對于復雜的抽象思維，對圖像有著天生的敏感性和親切感，興趣也相對大一些。甲骨文作為漢字的源頭，其中的象形字以及在象形字基礎上形成的會意字、指事字都充滿圖畫色彩，如從中挑選一些有針對性地進行講解，對兒童識字教學具有重要的意義，能提高學生識字的興趣。

比如“山”字的甲骨文為，象形字，看起來象山峰連綿的形狀。《說文·山部》：“山，有石而高，象形。”本義為山峰，地面上由土石構成的巨大而高聳的部分。通過甲骨文，學生就可以馬上聯想到自己見過的山峰，“山”字看起來就是三座山峰，進而就可以很快記住該字。“門”字的甲骨文為，象形字，看起來象簡易的雙扉柴門形。本義為雙扉門，設在房舍或垣墻等建筑物的出入口可以開關以控制進出的裝置。就單從形象上看，我們都可以看出來甲骨文的“門”字已是非常形象的表述了。“弓”甲骨文為，象弓形，本義為射箭或者發彈丸的工具。多由具有彈性而強韌的弧形木條兩頭之間系上韋弦制成。通過這樣的引入方法，學生就很容易通過聯想來記住這些漢字，以達到提高識字效率的目的。

（二）了解傳統文化，拓寬知識面。在學習漢字的過程中，通過了解甲骨文的演變過程，體會漢字背后所蘊藏的傳統文化經過歷史變遷所遺留的痕跡，進而熱愛我們的文字。

比如“棄”字，甲骨文為，會意字，上面為一個小孩，腦袋朝下，中間為一個籃子，下面是左右手。單從形象上來看“棄”字就是把一個孩子放在籃子里扔掉，為拋棄之意。這個字后面還蘊藏著一個有趣的神話故事。《史記·周本紀》云：“周后稷，名棄（棄）。其母有邰氏女，曰姜原。姜嫄為帝嚳元妃。姜嫄出野，見巨人跡，心忻然說，欲踐之，踐之而身動如孕者。居期而生子，以為不祥，棄之隘巷，馬牛過者皆辟不踐；徙置之林中，適會山林多人，遷之；而棄渠中冰上，飛鳥以其翼覆薦之。姜嫄以為神，遂收養長之。初欲棄之，因名曰棄。自商以來祀之。”大概意思是說后稷的母親姜嫄將后稷（棄）三番五次地扔掉，但都沒有達到目的，后來就給這個扔不掉的孩子起名叫做“棄”。棄后來成為周人的祖先，在農業方面作出了偉大的貢獻。

再如“姜”字，甲骨文為。《說文》云：“神農居姜水，以爲姓。”《史記·五帝本紀》：“神農氏，姜姓也。母曰任姒，有蟜氏女，登為少典妃，游華陽，有神龍首，感生炎帝。”簡單地來說，“姜”就是中國最早的姓氏之一，“姜”姓是用來標記和指代一個以羊為圖騰的母系氏族部落。因為女性代表著繁衍，在人類歷史演變過程中起著舉足輕重的作用，所以人類歷史的早期階段是以女性為主的母系氏族部落，后面才一步步發展成為父系氏族部落，所以“姜”字下面是一個女字，代表這個姓（部落）的人都以母姓（姜）來標記自己的身份，而中華民族的始祖之一的炎帝就是姜姓。

二、甲骨文運用于漢字識字教學中的局限性

（一）過多地強調聯想記憶會導致思維混亂。漢字是單音節文字，它是音、形、義的結合體，字音是為了正確拼讀，字義是為了正確理解，字形是為了正確書寫。所以只有結合漢字實際，將音、形、義三者結合并采取有所偏重的識字方法，才能達到準確并長期記憶該漢字的目的。如果一味通過引入甲骨文來記憶，長此以往，學生的識字就會出現混亂。不是每一個漢字都適合引入甲骨文來記憶，錯誤的引入會導致學生在識別漢字時不知所措，找不到正確的切入點。因為在長達數千年的發展變化過程中，漢字的演變經歷了異常復雜的過程，從甲骨文到金文、篆書，再到隸書，并分化為楷書、草書、行書，最后還有近現代以來漢字的簡化運動，不但漢字的形狀發生了翻天覆地的變化，就連很多漢字的字義也發生了巨大的變化，甚至有些漢字已經失去了最原始的含義，而變成了另外一種含義。比如就像上文所講的“姜”字，在我們如今的漢字當中，“姜”字已經不僅僅是指單純的姓氏，而且還指的是一種多年生草本植物。另外，每一個漢字的甲骨文的寫法是有很多種的，并不是唯一的，比如“火”字的甲骨文有、、、等十幾種寫法，上文提到的“山”字甲骨文也有、、等十幾種寫法，而且可以看出“山”字和“火”字的甲骨文在寫法上存在著相似性，而這種現象在漢字當中是非常普遍的，這也使得學生用甲骨文進行漢字記憶的過程變得異常復雜，甚至產生混亂。

（二）附加學習量增加，效率降低。甲骨文是迄今發現的我國最早的成熟文字，在長達數千年的歷史演變的過程中，不斷淘汰和選擇，才形成了我們如今的漢字，正因為如此，使得甲骨文的學習也變得異常復雜，因為它承載著中國數千年的歷史文化，并不是簡單的一兩句話就可以解釋清楚的。而對于小學階段的學生，處于漢字學習的初始階段，對漢字的學習需要有一個循序漸進的過程，雖然有趣，但過于復雜的學習方法也許一時可以激發學生的興趣，但長此以往也會產生疲勞感，尤其是當出現一些演變相對復雜的漢字時，附加學習量的增加，最終會導致學生對漢字的學習失去興趣，起到反效果。

比如“蠱”字，甲骨文為，上面是一個蟲子，下面是一個某種器皿，用來盛放毒蟲。本義為害人的毒蟲，這是一種人工培養的毒蟲，據說把許多毒蟲放在同一個器皿中，使其互相撕咬，最后剩下的不死的毒蟲為蠱。然而為何要養毒蟲，怎么去養，怎么去用其害人，為什么要用蟲害人，要害哪些人，現代社會的學生已經早已遠離這些舊時的時代，甚至根本不知道去如何聯想，所以通過引入“蠱”字的甲骨文來記憶漢字，不但沒有簡化記憶，反倒增加了很多難度。這樣的漢字還有很多，在這里就不再一一舉例。如果每一個漢字都需要通過如此復雜的方式記憶，那么不但課堂效率降低，學生的漢字學習不但沒有簡化，反而變得越發復雜，很難記住。

總之，漢字不但是記錄漢語的視覺符號系統，除了記錄語言之外，還有著其自身的特殊復雜性，它承載著我們數千年的歷史文化。所以，教師在嘗試通過引入甲骨文來幫助學生識別記憶漢字時，應該在將學生學習興趣充分帶動的同時，控制好度。引入過多會耗費大量的課堂教學時間，出現課堂教學不但內容主次顛倒，而且變得越發復雜；而蜻蜓點水式的簡單解說，又會無法起到應有的積極作用，無助于學生對漢字的理解與吸收，適得其反。

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作者簡介：

沈清弟（1962-），男，四川茂縣人，白溪鄉小學教師。

基金項目：本文為湖南科技學院教改課題“論培養學生閱讀經典的興趣與方法”研究成果，項目編號：XKYJ2015013。