基于課程標準的初中地理試題命制

高同利

無論是平時測驗還是學業水平考試，初中地理試題內容及測試水平都基于課程標準。但如何讓試題內容及測試水平與課程標準相吻合，這是一線教師普遍遇到的難題。本文從個人實踐角度，結合相關理論，將具體操作步驟及方法與大家分享。

一、將內容標準轉化為學業標準

這是試題命制的第一步。試題命制依據是課程標準。但現行的義務教育地理課程標準（以下簡稱《標準》）比較概括、抽象，規定性不強，進行試題命制前教師需要逐條解析內容標準，將內容標準轉化成學業標準，使解析后的學業標準與學生的學習評價相匹配，成為測驗試題命制的重要依據。如“了解人類認識地球形狀的過程”這條內容標準，其中“了解”需要教師做進一步解析。在教學實踐中，學生對這一知識點的學習一般要達到“通過閱讀相關材料（能幫助學生認識‘人類認識地球形狀的過程的文字材料、圖表資料等）能識別出人類在認識地球形狀的過程中經歷的四個階段及先后順序”和“能用自己的語言描述清楚每個階段的大致內容或特點”的要求。這是教學要求，也是評價要求。具有這樣清晰而明了的學業標準進行試題命制則易于操作。

二、依據學業標準命制試題

依據布盧姆的認知目標分類理論以及學習內容與個人學習能力差異，學生的學習結果可劃分成若干等級，如分為“不合格、合格、良好、優異”，“優秀水平、熟練水平、基本水平”，也可分為“A、B、C、D、E”，“1、2、3、4、5”等形式。無論怎樣劃分等級，都應清晰地表明學生的學習結果有差異。對于這些差異通過命制試題可以基本檢測。即試題命制應有不同層次的題目，以便評價學生的學習水平。對不同層次題目的命制借助布盧姆的認知能力分類理論（即認知水平分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造），這些能力復雜程度由低到高排列，表明學生學習的難易程度和學習質量的高低。借助這一理論命制試題的首要步驟是將轉化的學業標準根據不同學生學習時需要達到的能力層次進行細分，從而獲得試題命制時的明確指令，即評價標準。

1.分析認知能力

以學業標準“通過閱讀相關材料能識別出人類在認識地球形狀過程中經歷的四個階段的先后順序”和“能用自己的語言描述清楚每個階段的大致內容或特點”為例，命制與這兩條學業標準相關的題目前，應分析不同學習能力的學生達到的認知水平。根據這一知識內容一般可分為“記得人類認識地球形狀過程中經歷的四個階段”（記憶）、“根據提供的現象或材料能總結出地球的形狀”（理解、分析）、“能對人類經歷的這一漫長認識過程做出適當的評價”（評價）三個層次。依據布盧姆認知目標分類，記憶屬于低層次認知水平，理解、分析屬于較為復雜的認知水平，而評價需要借助知識與經驗進行分析，還要依據個人的情感和價值觀判斷，顯然屬于較高層次認知水平。這樣可以依據梳理的認知能力層級命制出相應等級的題目，學生通過測驗即可獲得這一課程標準的學習層次和具體結果。

2.廣泛收集材料

依據梳理的認知能力層級收集相應的材料，是命制試題的關鍵步驟。收集材料的關鍵是對應、簡潔明了、清晰美觀。對應即材料與能力層次要求相一致，充分而不多余，必要而不堆砌。簡潔明了即給出的文字圖表有用且必要，表述清晰，文字優美。清晰美觀是圖例清楚，線條明了，標注準確，干擾信息必要而逼真。如依據“記得人類認識地球形狀過程中經歷的四個階段”收集材料時就是找出與這四個階段直接有關的信息，考慮每個階段涉及信息量很多，采用圖示較為合適，圖示中蘊含著豐富而直接的信息，易于學生通過觀察獲得信息進行判斷，適合初中生認知特點。圖1四幅圖片“根據提供的現象或材料能總結出地球的形狀”可以選擇圖2系列圖示，配上說明性文字，可命出考查學生理解和分析能力較高層次的題目。

3.自創多樣圖像

自創圖像包括自己制作和網上搜尋。地圖是展示地理信息的窗口，一幅主題鮮明、圖例清晰、內容簡潔的圖像能更全面展示問題的核心，更準確地表明問題實質。但在命制試題過程中，要找到一幅中意的圖像非常難，往往廣泛搜尋也難以發現合意的圖像，自制圖像就成為必然選擇。

信息技術的突飛猛進為制圖迎來了春天，往往一段復雜的文字通過Excel、畫圖工具就可轉化成簡潔明了的圖像。如對“通過閱讀提供的數據或圖表資料，能概括出我國水資源的數量特點”的評價標準進行命制試題時，會涉及到一大堆數據（既要給出世界水資源總量排在前列的國家數據，也要給出人均水資源總量排在前列的國家數據），把這些數據放到題干中不僅讓題目臃腫堆砌，也增加學生的閱讀難度，弱化題目的考查目的。如把數據進行簡單處理，用Excel中的制表工具，就可輕而易舉地轉化成頗具地理特點、學生一目了然的題目（如圖3）。

獲取圖像資料的有效途徑是到國家正規部門的門戶網站查找，不僅資料真實可靠，而且有圖像分辨率較高，主題突出，圖例清晰，信息種類單一等特點。對初中生而言閱讀難度不大，可獲得必要信息，能很好提升學生讀圖能力。

4.精心編制試題

選擇題的編制涉及題干與選項。題干一般包括材料與問題。材料分為文字和圖表等。文字材料選取要與試題考查核心（知識與能力）直接相關，并簡明扼要，不可拖泥帶水，更不能漫無邊際。如結合上述圖2配以說明性文字，“在海邊觀察從遠處駛來的輪船，會出現圖中①至③所示現象”，這樣表述精要，學生理解起來準確而無歧義，可節約閱讀量和信息排查所占寶貴時間，讓學生有更多的時間、精力對問題進行深入思考與判斷。

讀圖分析題的編制。除題干表述精簡外，重要的是明確考查目的：是知識與技能，還是記憶思維能力。初中生多停留在記憶考查層面，地理高級思維能力一般不做深入要求，但一些國策、重要國情、基本公式、地理規律等需要重點掌握及考查。因此讀圖分析題（填空題）所留出的空格是考查重要內容和一些經過簡單思維獲得的內容。

命制試題還受到學生實際學習狀況、教師業務水平等影響。依據課程標準解析出學業標準是命題關鍵。一般來說，地方教育水平低的地區，學業標準要求就低一些，命制試題應傾向于低水平認知能力（如記憶、理解）的考查；地方教育水平較高地區，學業標準解讀能力要求就高，可以多命制一些認知水平較高層次（理解、應用、分析、評價等）的試題。如果條件允許，應考查地理實踐能力（如繪制地圖、野外考察、社會調查等）。