高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

張淇 陳忠暖 方城

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出 “完善高中學(xué)業(yè)水平考試”，至少在未來(lái)一段時(shí)間里，學(xué)業(yè)水平考試將繼續(xù)作為一項(xiàng)重要的教育考試制度而受到關(guān)注。因此，學(xué)業(yè)水平考試基于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行情況如何是值得深究的問(wèn)題。

從區(qū)域?qū)Ρ鹊慕嵌龋骄繌V東省與京津湘魯四省（市）2009—2015年學(xué)業(yè)水平測(cè)試地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，分析影響一致性水平高低的因素，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度自身的完善、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的達(dá)成發(fā)揮著積極的作用。

一、研究方法

1.研究樣本

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。本研究選用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）為研究對(duì)象，它是研究一致性關(guān)系的基礎(chǔ)。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式表述。

（2）五省（市）學(xué)業(yè)水平地理試題。反映和評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展水平，可以用教育發(fā)展指數(shù)作為指標(biāo)。由于全國(guó)不同省（市）高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案不盡相同，因此在保證樣本時(shí)間尺度相同、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)相同的情況下，再根據(jù)教育發(fā)展水平指數(shù)，選擇教育發(fā)展水平指數(shù)處于前列的北京、天津，以及教育發(fā)展指數(shù)與廣東水平相近的湖南和山東五省（市）的試卷作為橫向比較樣本，以此探究廣東與教育發(fā)展水平相近的省份的一致性水平情況，以及與教育發(fā)展水平較高的省份間的一致性水平是否有差距。本研究累計(jì)研究五省（市）七年來(lái)水平測(cè)試地理試卷35份，完成試題編碼1 936個(gè)。

2.研究工具

目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究模型有韋伯模式（Norman L. Webb）、課程實(shí)施的調(diào)查（Surveys of enacted curriculum，SEC）模式和成就公司模式（Achieve. Inc）等。綜合各省（市）水平測(cè)試試題和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)情況，決定選用適合筆紙測(cè)試的韋伯模式進(jìn)行研究。韋伯模式是眾多工具中理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間最重要、最具有創(chuàng)新性的模式。韋伯分析模式的核心框架包括知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布的平衡性四大維度。

3.研究步驟

（1）對(duì)認(rèn)識(shí)水平的劃分。認(rèn)知水平具有層次性，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)知水平的劃分主要依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。據(jù)此，本研究基于布盧姆分類學(xué)相關(guān)理論，并結(jié)合廣東省學(xué)業(yè)水平測(cè)試地理試題的具體情況，將認(rèn)知水平劃分為：記憶、理解、運(yùn)用和分析四個(gè)層次，在編碼時(shí)分別用阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3、4”進(jìn)行標(biāo)記。

（2）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼。首先，按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)置，將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)分成三級(jí)系統(tǒng)，分別是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題和具體目標(biāo)。其次，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新整理，確定每條具體標(biāo)準(zhǔn)只包含一條學(xué)習(xí)要求。然后用序號(hào)x、y、z對(duì)每條具體目標(biāo)進(jìn)行編碼，其中x、y、z均用阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3……”分別表示學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題和具體目標(biāo)的序列，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的認(rèn)知水平進(jìn)行編碼，如表1所示。

由于韋伯關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究，主要涉及知識(shí)技能和認(rèn)知要求兩大維度，不涉及過(guò)程與方法和價(jià)值觀方面的內(nèi)容，因此，對(duì)個(gè)別考查體驗(yàn)性目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和試題均不編碼。

（3）對(duì)地理試題的編碼。試題編碼主要包括三個(gè)內(nèi)容：①分析每道試題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中哪一條具體目標(biāo)；②對(duì)試題所考查的認(rèn)知水平進(jìn)行判定；③把試題所考查的認(rèn)知水平與對(duì)應(yīng)具體目標(biāo)的認(rèn)知水平進(jìn)行比較，其契合情況劃分為“1（低于）”、“2（符合）”和“3（高于）”三種。由于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有具體對(duì)應(yīng)的技能目標(biāo)，因此，本研究只對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行編碼，對(duì)個(gè)別技能目標(biāo)的試題則不編碼。

二、分析過(guò)程

按照韋伯模式知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性四大維度，對(duì)編碼數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理結(jié)果如下。

1.知識(shí)種類的一致性分析

知識(shí)種類維度探究試題考查的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否一致，依據(jù)韋伯設(shè)定的可接受水平，只要該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的試題數(shù)大于6道則可判定知識(shí)種類的一致性水平達(dá)到可接受范圍。如表2所示，廣東省各年份、各領(lǐng)域下試題擊中具體目標(biāo)的題目數(shù)均大于6道，一致性達(dá)到可接受水平。2009年的天津卷和2014年的山東卷考查地理3領(lǐng)域的題目數(shù)不足6道，一致性水平不可接受。地理1考查比重過(guò)大、題量過(guò)少是造成天津卷和山東卷該維度一致性水平不理想的原因。因此，權(quán)衡學(xué)習(xí)領(lǐng)域比重和充足的題量是保證知識(shí)種類一致性達(dá)標(biāo)的重要條件。

2.知識(shí)深度的一致性分析

知識(shí)深度探究試題考查的認(rèn)知要求和知識(shí)技能是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知要求的試題數(shù)占總數(shù)超過(guò)50%，則認(rèn)定為知識(shí)深度達(dá)到可接受水平，在40%到50%之間為勉強(qiáng)接受水平。如圖1所示，五省（市）的知識(shí)深度一致性水平均達(dá)標(biāo)，但其中廣東卷三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)深度水平在五省（市）中均位最末，山東卷在三領(lǐng)域均位于前列。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成知識(shí)深度一致性程度處于低水平的原因，是試題所考查的認(rèn)知水平“低于”課程標(biāo)準(zhǔn)要求的試題比重過(guò)大。而“低于”課標(biāo)要求比重較大的具體目標(biāo)有“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”、“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”、“分析工業(yè)區(qū)位因素”和“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，這些具體目標(biāo)都要求學(xué)生達(dá)到“分析”水平。廣東教育仍存在區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題，政策允許在一定程度上降低學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題考查的認(rèn)知水平層次，以照顧教育落后地區(qū)學(xué)生。

通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)還有兩個(gè)因素影響知識(shí)深度一致性水平：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題依據(jù)——考試大綱。廣東省現(xiàn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題依據(jù)是《廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理科考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”），《大綱》對(duì)考核目標(biāo)要求的表述僅呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，省略了行為動(dòng)詞，使命題者無(wú)法判斷考核目標(biāo)的認(rèn)知水平，影響知識(shí)深度一致性水平。二是基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)未普及。受《大綱》影響，部分教師只教授大綱上的知識(shí)點(diǎn)，“節(jié)約”課時(shí)以備考高考必考科目。

3.知識(shí)廣度的一致性分析

知識(shí)廣度探究學(xué)生正確回答問(wèn)題所需要的知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的具體目標(biāo)是否一致，擊中目標(biāo)的題目數(shù)占總題目數(shù)比重超過(guò)50%則達(dá)到可接受水平，超過(guò)40%為勉強(qiáng)接受水平。如圖2所示，廣東卷和北京卷的知識(shí)廣度一致性水平在五省（市）中處于前列，天津卷除地理1領(lǐng)域較好，其它領(lǐng)域同湖南卷、山東卷均不理想。通過(guò)分析試題編碼數(shù)據(jù)，總結(jié)出五省（市）試題極少，甚至從未考查過(guò)的具體目標(biāo)有：“說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“概括各圈層的主要特點(diǎn)”、“了解人地關(guān)系思想的歷史演變”和“了解數(shù)字地球的含義”。據(jù)計(jì)算，35套試卷的題量與知識(shí)廣度值的相關(guān)系數(shù)為0.837，表明二者之間存在高度相關(guān)性。廣東卷和北京卷平均題量為一套卷70道題，天津卷、湖南卷和山東卷則分別為46道、43道和42道。經(jīng)典測(cè)量理論認(rèn)為，試卷題目數(shù)量越多其信度越高。廣東卷題量最大，且題型僅為單項(xiàng)選擇和雙向選擇的客觀題，有利于保證每年穩(wěn)定的題量并維持較高的知識(shí)廣度一致性水平。題量最少的山東卷和湖南卷七年來(lái)累計(jì)僅被擊中一次的具體目標(biāo)僅15個(gè)，從未被擊中的具體目標(biāo)多達(dá)18個(gè)，是北京和廣東卷的兩倍之多，天津卷則居中。

4.平衡性指數(shù)的一致性分析

知識(shí)分布平衡性探究的是試題考查的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)具體目標(biāo)間分布的均勻程度。該維度的判定標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)韋伯提供的知識(shí)分布平衡性指數(shù)（B）計(jì)算公式，如B=1-式中O代表某領(lǐng)域中試題擊中的具體目標(biāo)數(shù)，Ik代表?yè)糁心尘唧w目標(biāo)的試題數(shù)，H為擊中某領(lǐng)域的所有題目數(shù)。

平衡性指數(shù)超過(guò)0.7達(dá)到可接受水平，0.6～0.7則為勉強(qiáng)接受水平。如圖3所示，五省（市）試題總體的知識(shí)平衡性指數(shù)都表現(xiàn)理想，均達(dá)到可接受水平。但相比之下，廣東卷和北京卷的知識(shí)分布平衡性一致性水平在五省（市）中處于中下游位置，天津卷、湖南卷和山東卷則情況較好，說(shuō)明廣東卷和北京卷雖然考查涉及的具體目標(biāo)范圍廣，但卻出現(xiàn)部分試題扎堆現(xiàn)象。容易出現(xiàn)扎堆的具體目標(biāo)有“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”、“說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”和“分析工業(yè)區(qū)位因素”。出現(xiàn)這些目標(biāo)扎堆考查的原因，與具體目標(biāo)的內(nèi)容較為豐富有關(guān)，也與我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，命題時(shí)將“雙基”列為考查重點(diǎn)有關(guān)。

三、結(jié)論與建議

如表3所示，廣東省2009—2015年高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性總體水平在五省（市）中居前列。廣東省一致性水平在五省（市）中表現(xiàn)良好，首先得益于廣東作為首批實(shí)行新課程改革和高考自主命題的省份，有利于保證廣東省基礎(chǔ)教育行業(yè)對(duì)課標(biāo)的理解和命題技術(shù)的掌握。其次，雖然五省（市）在相關(guān)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明中均強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但廣東卷題量為五省（市）中最多（70道選擇題），有利于更全面地考查學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，提高了擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)的概率。另外，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)廣東省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的理論研究是五省（市）中最多的，而天津市的研究情況仍屬空白。針對(duì)各省（市）出現(xiàn)的一致性問(wèn)題，并基于廣東省的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.借鑒課程改革經(jīng)驗(yàn)，深化課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

建議就學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，就其存在問(wèn)題向新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)或自主命題先行省份借鑒經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。同時(shí)，深化命題者和教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，引導(dǎo)考試和教學(xué)回歸標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.明確學(xué)業(yè)水平測(cè)試性質(zhì)，制定試題命制程序

明確學(xué)業(yè)水平測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)參照考試性質(zhì)，以全面考查學(xué)生基本地理知識(shí)為目的。可以參照一致性的分析維度，從知識(shí)種類、深度、廣度和平衡性方面制定相應(yīng)的試題命制程度，保證試題的科學(xué)性和全面性。

3.關(guān)注學(xué)業(yè)水平測(cè)試?yán)碚撗芯浚⒅卦u(píng)價(jià)結(jié)果反饋

專家、教研員和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的理論研究與分析，了解考試的實(shí)施情況，從考試制度、組織程序和具體實(shí)施手段加以完善。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于實(shí)際教學(xué)中，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)成就。

4.加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的省際對(duì)比，建立一致性數(shù)據(jù)庫(kù)

普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度目前還處于試行階段，各省（市）對(duì)于水平考試的性質(zhì)、科目和功能定位等不盡統(tǒng)一，各科目試題在考試要求和題型設(shè)置上也存在差異。在這種情況下應(yīng)加強(qiáng)省際間對(duì)比，及時(shí)總結(jié)較好經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善學(xué)業(yè)水平考試制度。