美術教學中如何消除學生的厭學情緒

姜岳

[摘要]厭學是一種常見的心理障礙。積極調動學生學習美術的積極性是教師應首要解決的問題。教師要利用多媒體資源，提高課堂教學效率；落實新課改理念，提倡小組合作學習；以活動為載體，激發學生的學習興趣；開展特色教學，張揚學生的個性。只有這樣，學生才能喜歡美術課，美術教學才能引導學生擺脫厭學情緒的困擾，取得理想的教學效果。

[關鍵詞]美術教學；厭學情緒；調動興趣

厭學情緒是學生對學習負面情緒的表現，是由不想學習到不喜歡學習，甚至發展為對學習關系的厭倦、厭惡從而逃避學習的心態。厭學是一種常見的心理障礙。厭學心理不但阻礙了學生個體的身心健康發展，而且也對學生群體的身心發展帶來十分不利的影響。在美術教學中，當問及學生為什么不喜歡學習時，他們的回答是：太難、太悶、沒有意思。所以，積極調動學生學習美術的積極性是教師應首要解決的問題。

一、利用多媒體資源，提高課堂教學效率

功能完善的多媒體設備以其靈活多樣、生動直觀的特性，為美術教學提供了前所未有的嶄新領域和發展空間。教師可以利用多媒體搜索視頻和圖片等學習資料，通過課件制作技術，使之圖文并茂、聲像俱佳、動靜交替。在多媒體白板演示過程中，運動定格、切換、移位、放大、縮小等功能可以使演示過程更加生動，給學生以視覺上的沖擊，進而激發學生的學習興趣。

以紙雕課《臉譜》為例，在教學過程中我準備了一些典型臉譜圖片，通過課件展示給學生看。這些臉譜圖案豐富，色彩艷麗，細節生動，我用白板把細節處放大數倍后，將其清晰地呈現在學生眼前，這比親手為學生繪制范畫的做法要好得多。在講解紅臉、黃臉、白臉、黑臉、藍臉這些分別代表不同性格的人物臉譜時，我為一張臉譜分別配以不同的主色調（紅、黃、白、黑、藍），通過課件將這些主色調分別覆蓋展示，如同表演魔術一般，只須鼠標輕輕點擊，這張臉譜瞬間變了五種顏色。學生們對此驚奇不已。五種主色調的強烈對比，讓學生直觀感受到臉譜中不同的色彩所代表的不同的人物性格，如紅色代表忠誠，黃色代表暴戾，白色代表奸詐，黑色代表正直，藍色代表勇猛……醒目的畫面給學生帶來強烈的視覺沖擊，這時將直觀形象上升為理論知識就水到渠成了。在課件演示過程中，我還插入了一段京劇視頻。如今的學生對京劇藝術接觸的較少，播放視頻能夠加深他們對京劇的了解和認識，調動他們的學習興趣。之后，我讓學生動手制作臉譜，為他們播放京劇樂曲，以此烘托本節課的主題，渲染學習氛圍。本節課的教學中，不僅教授給學生有關臉譜的知識，還培養了學生對京劇的興趣，激發了學生對祖國優秀文化的熱愛之情，可謂一舉兩得。

二、落實新課改理念，提倡小組合作學習

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也逐漸發生了變化。小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，該方式在促進學生的情感交流，引導學生互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性等方面發揮了積極的作用。小組合作學習也是美術課堂教學中應用較多的學習方式，它以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，注重培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率。

在手工課教學中，我積極采用合作學習的方式，明確學習任務，保證學習時間，合理評價學習成效，努力激發學生的學習熱情。比如，在折紙《百合花球》一課中，我采用分組制作的方式，整個花球是由60朵折紙百合花組合而成的，我運用“分—總”的方式，先讓學生分組完成單朵百合花的折制，然后進行組合，全班共同完成一個花球的制作。學生們積極性很高，都希望自己折的百合花是花球中最漂亮的一朵。在教授百合花的基本折制方法后，學生們都挖空心思創新，想盡辦法讓自己折的花與眾不同，有的把花瓣上畫上脈絡，有的用剪刀把花瓣剪成各種形狀，有的中間又折了一朵小的花當花芯……在大家的共同努力之下百合花球制作完成，學生們從中感受到了合作的力量，收獲了成功的喜悅。

三、以活動為載體，激發學生的學習興趣

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”在美術教學中，教師應結合所學的知識，組織有意義的比賽和展示，不但能夠提升學生的自信心，也能夠提高學生對學習美術學科的興趣，帶給他們成功的滿足感。

例如，教師可以組織折紙場景展。我曾教學生折各種動物，學生用這些動物制作“動物森林運動會”的場景，用折過的小星星制作漂亮的星星門簾，用折過的各種花卉制作漂亮的插花藝術……學生的作品，都是他們細心創作出來的，個個富有新意。

又如，學校要召開一年一度的運動會，班主任都為方陣檢閱隊伍的服裝犯愁，此時我調整課程，進行了一節新穎的手繪T恤課。這節課對學生來說無疑充滿了新鮮感，他們對這節課充滿了期待與好奇，更何況T恤上面的圖案可以任由自己設計，這更激發了學生的創作欲望。課堂上每個學生都發揮了極大的想象力，讓自己的服裝獨一無二、與眾不同。他們小心翼翼地在衣服畫出每一筆，生怕弄壞了自己的作品。運動會上，大家穿著自己親手繪制的服裝，精神都倍感振奮。

通過活動，學生收獲了快樂，體會了成功，也提高了興趣。我也深深地感到，美術活動是提升教學質量的一個重要環節，教師應盡可能多地讓學生的才華得以施展，滿足學生的自尊心和自信心，創造機會讓學生體驗成功的快樂。

四、開展特色教學，張揚學生的個性

我校現階段的辦學目標是創特色品牌學校。美術學科作為特色學科要從學生的年齡特點入手，了解學生的愛好和興趣，提升學生對美術學科的喜愛程度。教師可以結合學生的喜好編制校本教材，也可以開設一些有助于張揚學生個性的課程。學生只有真正喜歡學才能學得好，只有張揚個性才能使學生的潛能得到充分發揮。

在初一年級的美術教學中，除了基本的素描、色彩和書法課程外，我校還開設了折紙、剪紙、紙雕和版畫制作等特色課。從特色教育發展趨勢來看，目前美術特色課堂的構建難點在于教育模式的轉變，這是擺在我們美術教育工作者面前的重要課題。我們認為，美術特色課教學只有結合學生的個性和喜好，嘗試與傳統美術課的教學模式和現代化多媒體技術相結合，才能充分激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。

有人說，傳統教育就像一個龐大的教育機器，讓千姿百態的打著滿腹好奇與問號的孩子走進校園，然后再帶著沉甸甸的知識與句號千人一面地融入社會，孩子們被教育磨得失去棱角。而個性教育的最終目的就是為了充分挖掘每個學生的潛能，促進學生的全面發展。教師的任務不僅僅是“傳道、授業、解惑”，還要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能收獲成長和進步。

美術教師大多都聽過這樣一個故事：中國教師教學生畫蘋果，先在黑板上畫一個蘋果，然后讓學生照著畫，學生畫得很像。日本教師教學生畫蘋果，則先帶來一個蘋果讓學生觀察，再講解繪畫的步驟，學生畫得也不錯。而美國教師教學生畫蘋果，卻帶來了一筐蘋果，先講了許多關于蘋果的故事，然后開開心心地將蘋果吃掉，最后才開始畫蘋果。美國學生雖然畫得一塌糊涂，但是他們感悟到蘋果的外延與內涵，了解到果樹的枝繁葉茂，體驗到果農的辛勤勞作，張揚了繪畫的個性。這樣的課堂，真正把繪畫的空間還給了學生，注重培養學生的創新意識和繪畫潛能，充分體現了學生的主體地位。

在新形勢下美術教學必須堅持正確的教育方向，以育人為中心，改變傳統美術教學重講解輕感受、重知識輕體驗、重技巧輕審美、重理智輕情感、重共性輕個性、重模仿輕創造的弊病，把促進學生審美能力發展、促進學生個性發展、促進學生興趣和愛好發展作為重要教學目標和任務。只有這樣，學生才能喜歡美術課，美術教學才能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]杜殿坤譯.蘇霍姆林斯基給教師的建議（上）[M].教育科學出版社，1980.

[2]劉寶春，吳高波.從大學生厭學看教育教學改革的迫切性[J].工會論壇，2008，（14）.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民出版社，1999.

（責任編輯 趙永玲）