豎笛進課堂有效提高學生的歌唱素養

鄭炳元

（廣州市天河區龍洞小學，廣東 廣州 510000）

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豎笛進課堂有效提高學生的歌唱素養

鄭炳元

（廣州市天河區龍洞小學，廣東 廣州 510000）

【摘要】小器樂進課堂是目前音樂課堂推行的一種方式，而豎笛作為一種輕便、便宜、固定音準等優勢的小器樂進課堂是否對孩子的歌唱素養有提高，根據文獻綜述中所列舉的部分一線音樂教師對豎笛進課堂的研究成果分析，認為豎笛普及課堂對提高學生學習音樂的整體素質有明顯的作用。而對于學生的歌唱素養是否有明顯的影響，通過本校實驗班的調查問卷、訪談等數據采集和分析，認為豎笛普及課堂有助于提高學生的歌唱素養。

【關鍵詞】豎笛；普及；歌唱素養

隨著社會的發展，人們對生活質量和教育要求越來越高，尤其是對孩子的綜合素質的培養越來越得到政府和學校的重視，也引起社會的廣泛關注。就音樂學科而言，目前還有很多中小學生，乃至大學生的音樂素養較欠缺，如簡單的樂譜不會唱、唱歌走音走調等現象常出現。因此提高孩子的音樂素養極為重要，特別是進一步提高孩子對歌曲的歌唱素養值得研究。豎笛的特點是方便攜帶、價格便宜、音準固定、聲音優美，是輔助孩子學習音樂，提高歌唱素養的好助手。所以，本研究是通過豎笛（小器樂）進課堂的實踐和研究，探討是否對學生的歌唱素養有促進和提高。

一、器樂進課堂的作用

“當今世界上，在衡量一個國家普通音樂教育水平時，往往將器樂教學的普及與否作為一個重要的標準”［7］。心理學研究表明：器樂教學的本質是教兒童通過樂器來表演音樂，器樂教學實際上教的是音樂而不是樂器（百度詞條，2014）。孫巖［8］在小學音樂新課程中設立了樂器學習的內容,并把豎笛作為小學不同階段的教學，通過豎笛教學，有利于促進學生掌握音樂基本知識與技能，生動直觀地體驗學習樂器的過程與方法，從而培養學生的情感態度與價值觀。婁曉麗、付玉婷［9］器樂（豎笛）教學在音樂課程中是和演唱并行的音樂表現形式，演奏對于學生掌握音樂知識和技能是一個非常好的手段和內容，沒有演奏的音樂課程是不完整的音樂課程。學校在日常音樂教學活動中須立足課程標準、立足學生實際，確定準確的教學目標，以器樂進課堂使用恰當的教學方法進行教學。達到教學的有效性。邱婷［10］在平時的教學活動中運用豎笛參與小學課堂合唱教學，能有效地解決合唱中的音準問題，從而避免了聲部間的相互干擾，最終使學生唱出準確和諧的和聲，達到完美的合唱效果。廉麗娜［11］認為豎笛進入音樂課堂不僅可以引發學生對音樂的興趣，培養學生良好的樂感，發揮學生的想象力、創造力而且可以使學生的心靈受到啟迪、激勵和凈化，提高學生的音樂表現力。賀龍旗［12］運用豎笛參與小學音樂課堂教學，能夠激發學生學習音樂的欲望；采用視唱歌譜和豎笛演奏相結合的方法，提高學生視譜能力；采用豎笛演奏和合唱教學相結合的方法，提高學生合唱能力；利用豎笛教學能激發學生自建樂隊的欲望，從而達到教學目的。隋云［13］器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現音樂的重要手段,又是開發其智力的重要途徑。通過演奏美的音樂不但能激發與影響學生的情緒,促進智力的開發,而且能陶冶情操,凈化心靈。

綜合以上的研究及觀點，看出研究的方向主要是在豎笛進課堂后是否起到相應的作用。豎笛進課堂能促進學生掌握音樂基本知識與技能，培養學生的情感態度與價值觀；有效地解決合唱中的音高問題，使學生唱出準確和諧的和聲，達到完美的合唱效果等，綜合而言就是從各個角度提高了學生的音樂基本素質。孩子的歌唱是音樂的基礎修養，本研究是通過豎笛進課堂是否提高孩子的歌唱素養進行分析和探討。

二、研究方法

本次研究主要是針對通過豎笛普及到進課堂后，對學生歌唱素養有何影響進行研究，重點研究學生歌唱時對音準的把握和氣息的運用，以及對識譜能力有什么影響？進行研究。

（一）研究對象的選擇

為達到研究效果，我將選取我校五年（1）班46位同學及6-8位科任老師作為研究對象。也對本次參加學習過程中，外出訪學期間所接觸的學校，特別是已經開展小器樂進課堂的學校作觀察和研究的參照對象。

（二）研究方法及資料收集

在研究過程中主要采用問卷調查法、訪談法和實物收集法進行研究。在對五年（1）班學生的問卷調查數據進行梳理，統計和整合；對老師及學生的訪談形成文字材料，并進行歸類整理；把學生在豎笛進課堂學習過程中的體會感想及相應的成果進行收集整理和分析。

三、資料分析

（一）關于研究主題的分析

在歌唱的重要因素中，呼吸和音準極為重要。從演唱能力而言，包括的能力范圍更廣，其中語言、識譜等能力也是歌唱中的重要素養之一。豎笛普及課堂對歌唱素養是否有影響？本次研究主要從歌唱素養中的呼吸、音高音準及識譜能力來進行分析。在一線老師的調查、訪談、實物收集等材料的收集中進行分析。

圖1　豎笛對演唱能力作用的模型圖

以上圖1的“豎笛對演唱能力作用的模型圖”是研究豎笛普及課堂學習后對演唱能力中的呼吸、音高音準及識譜能力的影響。從收集到的資料中進行分類分析。

1、從五年（1）班46位學生的調查問卷上分析

圖表1　豎笛對演唱能力影響數據圖

以上圖表1是對五年（1）班46位同學在豎笛普及課堂以來，歌唱音準是否越來越好、唱歌的用氣是否越來越好、識別樂譜是否越來越好，以及豎笛普及課堂后對歌唱沒有任何作用等四個指標進行了調查分析。分析結果是：認為對歌唱音準越來越好的有80.4%；認為對唱歌的用氣越來越好有63%；認為對識譜能力越來越好的有82.6%，認為豎笛普及課堂后對唱歌沒有作用的有10.9%。從這組數據中可以看到，學生對豎笛普及課堂所起的作用還是比較明顯的。當然歌唱能力所具備的的因素不止這三個，但從豎笛的特性和特點上說具備的這幾個因素，能起到對學生演唱能力的促進作用。

2、從師生訪談中的分析

對于豎笛普及課堂后是否起到一定的影響，學校的班主任、科任教師、音樂教師以及學生有直接看法和想法。下面對7位科任教師及10位學生在訪談中對各種指標提出的頻次進行統計分析。

圖表2　教師訪談頻次圖

以上數據表是在指定班級隨機抽取的10位學生和本班相應的科任老師及音樂老師共17人進行訪談，并把訪談的內容進行歸類整理，形成了以上“教師訪談內容頻次圖”。從圖表2中可以看到：學校普及豎笛進課堂后，認為學生喜歡上音樂課的有16人占94.1%；認為對學習有幫助的有12人占70.5%；認為對藝術很感興趣的有16人占94.1%；認為在各種活動中，如班隊活動課、班會課、學生特長表演等活動中選擇唱歌越來越多的有14人占82.4%；認為豐富了大課間活動的有13人占76.5%.從這些數據中看到了師生們對豎笛普及課堂給以了充分的肯定，也說明了對學生的學習、生活、活動等方面都產生了積極的影響。從圖中的另外兩項指標：認為普及豎笛后識譜能力是否得到明顯的提高和對演唱水平是否很大的提高兩項指標均有16人認同，占94.1%。10項指標的統計數據中體現豎笛對演唱能力的影響起到積極的作用。

（二）在收集的學生學習成效的材料中分析

1、學生學習期待效應的分析

兩年的豎笛普及課堂，學生通過學習、感悟和收獲后對各類藝術的興趣及觀念是否產生了影響，對學生進行了問卷調查，并作統計分析。

圖表3　各類藝術的期待效應圖

從圖表3的各項指標可以看到：全班46位同學中，期待參與活動最多的是參加卡啦OK演唱會，共有35人占總人數的76%；其次是參與“校園好聲音比賽”、班級藝術表演和合唱隊，他們分別占參與總人數的67.4%、60.9%和54.3%。從這三個指標的數據中可以看到，學生期待參與唱歌表演活動的占大多數，期待參與其它活動的略少些。學生通過豎笛的認識、學習、感悟和收獲后，對歌唱的能力產生了一定的影響，并對歌唱表演的期待也有了一定的變化。

2、學生學習心得反思分析

在學生平時的寫作或者日記中可以看到學生在學習豎笛時或者學習豎笛后的一些體會和感受。

例2 《我心愛的豎笛》——五年（1）班 陳彥彤

以前，不懂任何一種樂器，只會隨意唱唱歌。自從學了豎笛以后，不僅變得手指靈活，音準也變得很好，只要找不到音，我都可以用豎笛吹吹。

我剛開始學學豎笛時一概不通，練了兩年，我的進步超快，也懂得看歌譜。現在我一拿起譜，就能吹，遇到陌生的歌曲，我也不會像以前一樣練吹得得很慢，差不多吹一遍就能吹好。我覺得生氣的時候吹豎笛可以解悶，我也很喜歡課間吹豎笛，舒暢一下心情。

我很珍惜我的豎笛，如果它摔到了地上，就像我的玉佩摔了一樣，讓我疼在心里。放久了，我會給它“洗個澡”，沒時間的話，就拿紙巾沾點水擦一擦，讓它一塵不染。我還要保證笛子的每個音都能吹好。豎笛是一個好樂器，我的豎笛從三年級到五年級，沒丟過，沒壞過。因為我相信豎笛能夠給我帶來快樂，我的快樂都源于豎笛，源于這個幫助我在音樂里成長的豎笛。豎笛，我愛你！

2014年5月3日

從例2這個案例中可以看到這位五年（1）班陳彥彤同學對豎笛的愛惜和呵護，與笛子產生了情感。從他表述的語句中也可以看到豎笛的學習對唱歌產生了一定的作用，如（劃線）：“自從學了豎笛以后，不僅變得手指靈活，音準也變得很好，只要找不到音，我都可以用豎笛吹吹。”說明豎笛可以幫助學生校正音高，對歌唱音準起到了積極的影響。又如（圖黑）：“練了兩年，我的進步超快，也懂得看歌譜”。對識譜產生的一定的影響，這位同學從她的一篇日記中就反映出學笛子對歌唱具有一定影響的兩個特點。

四、結論與分析

根據資料的分析情況及綜述文獻探究，分析出學校豎笛普及課堂后對學生歌唱素養的氣息運用、音高音準及識譜能力等影響情況作論述。

1、豎笛對歌唱的音高音準的影響。豎笛是固定音高的小樂器之一，由于音高固定，經常吹奏音準會不斷反應在聽覺、指法上，有鮮明的直觀判斷性。學生在吹奏中聽到了音高，會自然而然地產生音準感，給學生的音高概念產生一定影響。在對學生、老師等人員的問卷調查、訪談走訪，以及從學生平時學習的實物收集中的心得日記反映，認為豎笛自從普及課堂后對學生演唱能力的音高音準產生了一定的影響。

2、豎笛對歌唱氣息運用的影響。氣息運用是演唱能力的重要因素之一，一般而言，懂得吹奏樂器的學生在學習聲樂的時候很輕松，氣息能運用得很穩很到位。豎笛的學習過程是在鍛煉氣息運用的過程，學校開展豎笛普及課堂兩年來，看到學生各方面的變化。在以上調查問卷、師生訪談及學生的學習資料分析中可以看到：通過豎笛的學習，對演唱能力氣息的運用有了一定的影響。學生在參加學校的各項活動中，參加“校園好聲音”比賽、合唱等演唱類的活動期待很高。

3、豎笛對歌唱識譜能力有明顯的影響。識譜是器樂學習的基礎，識譜教學的重點不在于理論，而在于實踐，豎笛進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。通過對學生的問卷調查和訪談等研究，發現學生對豎笛的作用有了積極的評價，對識譜能力有明顯的提高，并對學習唱歌的各項活動有了很高的期待。

五、研究反思

本報告是豎笛普及課堂對演唱能力的研究，研究方法主要采用了問卷調查、訪談法及實物收集法。對學生的問卷調查，對老師、學生的訪談，以及在訪學期間對我國西北方小器樂進課堂的學校進行觀察和訪問。把收集到的一手資料認真嚴謹地整理分析，但因受研究范圍、時間及人員的限制，在研究結果解釋上可能存在個別老師的主觀意識，或者走訪的學校代表性不夠強等，但從本文的調查研究的各個角度和相關數據的分析整理所檢驗的結果是嚴謹的客觀的。

參考文獻

［1］朱則平（2005）:器樂教學中的學生音樂素質與創造思維培養研究,中國教育學會音樂教育專業委員會。

［2］王安國,吳斌（2002）:音樂課程標準解讀,北京:北京師范大學出版社出版.

［3］丁存麟,朱則平（1995）:中小學器樂教學法,南寧:廣西民族出版社出版.

［4］雷靂（1999）著:創造力測評與創造方法,北京:華藝出版社出版.

［5］朱則平（2008）:歐洲豎笛教與學,太原,北岳文藝出版社.

［6］袁善琦（1998）:兒童趣味音樂教學,北京,人民音樂出版社.

［7］朱則平（1993）:以器樂教學為突破口,推動音樂教學改革.北京:中國音樂教育.

［8］孫巖（2013）:論豎笛教學在小學音樂教學中的意義.南京:科學大眾（科學教育）.

［9］婁曉麗,付玉婷（2013）:器樂（豎笛）教學有效性的實踐研究.北京:中國傳媒集團.

［10］邱婷（2009）:淺談豎笛在小學課堂合唱教學中的應用.南京:科學大眾（科學教育）.

［11］廉麗娜（2005）:談如何通過豎笛教學提高學生的音樂表現力.吉林:延邊教育學院學報.

［12］賀龍旗（2013）:小豎笛大舞臺-淺談豎笛教學在音樂課堂中的運用.北京:音樂大觀.

［13］隋云（2012）:器樂進課堂,提高音樂教學有效性——豎笛在課堂中的應用.黑龍江:北方音樂.