激活作文批改模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情
——學(xué)生習(xí)作自己改

江蘇省如皋市下原初級(jí)中學(xué) 楊 娟

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激活作文批改模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情
——學(xué)生習(xí)作自己改

江蘇省如皋市下原初級(jí)中學(xué) 楊 娟

作文在中考語(yǔ)文中占有重要地位，如何提高學(xué)生作文水平，是初中語(yǔ)文老師必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們語(yǔ)文老師傳承的是學(xué)生寫、教師改的模式。而這一模式中，教師在批閱時(shí)是從成人的角度去評(píng)判學(xué)生作文，學(xué)生被動(dòng)的接受老師的思想，學(xué)生不易將教師的評(píng)語(yǔ)融合于自己的習(xí)作中。教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，學(xué)生的作文，原來(lái)是什么樣，批改后還是什么樣，進(jìn)步微乎其微。如何改革作文批改方法，才能使教師放下重壓，學(xué)生又能提高寫作水平呢？葉瀾老師所說的那種“自能作文，不待老師改”，學(xué)生批改作文，既能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高作文水平，又能為教師減壓，改變作文批改模式，提高批改效率。

一、理念來(lái)源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。第四學(xué)段習(xí)作明確要求學(xué)生能“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”

在作文教學(xué)中，應(yīng)積極提倡學(xué)生“將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文并能評(píng)改他人作文，既能提高自己的寫作水平，還能提高自己的閱讀鑒賞能力。

二、流程設(shè)計(jì)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文激情，離不開課堂流程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，既要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，又不能離開教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生進(jìn)行作文批改前，教師將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，教師明確作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，給學(xué)生在腦海中樹立整體的批改意識(shí)和目標(biāo)。如：

項(xiàng)目 一等（好） 二等（較好） 三等（中） 四等（較差） 五等（差）完全偏離題意內(nèi)容（3 5）語(yǔ)言（3 5）結(jié)構(gòu)（2 0）文面（1 0）切合題意、意義深刻、內(nèi)容充實(shí)。語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整。卷面美觀，無(wú)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。符合題意、中心明確、內(nèi)容較充實(shí)。語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。結(jié)構(gòu)完整，有條理。字體端正，錯(cuò)被子和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較少。基本符合題意，有中心，內(nèi)容單薄。語(yǔ)言基本通順，有語(yǔ)病。結(jié)構(gòu)基本完整集體清楚，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較少。偏離題意、有中心、有內(nèi)容。語(yǔ)言基本通順，語(yǔ)病較多。結(jié)構(gòu)不完整。自己南邊，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。語(yǔ)言不通順，語(yǔ)病較多結(jié)構(gòu)混亂卷面混亂，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

批改流程：

1.教師先選取一中等生的作文全班范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師歸納批改得失。

2.學(xué)生小組內(nèi)互相批改，遇到難以定奪的問題，可向組長(zhǎng)或教師請(qǐng)教。

3.小組間交流展示修改成果，推選優(yōu)秀作文。

4.第一堂課，教師可示范總結(jié)學(xué)生寫作和批改得失，其余課堂學(xué)生自行整理。

5.學(xué)生利用課后時(shí)間將修改后的作文謄寫。

三、流程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

流程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)一：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

作文批改，要求學(xué)生能對(duì)自我進(jìn)行欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。因?yàn)橛辛诵〗M內(nèi)的互相批改，集體評(píng)議，還有批改他人作文的經(jīng)歷，修改自己的習(xí)作時(shí)，也就不是難事，最終實(shí)現(xiàn)了自己的作文自己改的目的。

流程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)二：小組合作

“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，學(xué)生批改作文分組討論時(shí)，寫作水平不等的學(xué)生組成的小組中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)態(tài)度好差、學(xué)習(xí)興趣濃否，甚至是性別的搭配，學(xué)生都能在互相學(xué)習(xí)互相幫助中提高自己的寫作水平。因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，可4生一組，可6生一組，做到小組之間實(shí)力相當(dāng)，并選出作文比較好的學(xué)生為組長(zhǎng)。事先給組長(zhǎng)明確批改作文的內(nèi)容、方法、要求，以確保在批改作文時(shí)有的放矢。

教師在范讀作文時(shí)，可讀一句，可讀一段，讓學(xué)生各抒己見，寫下批改要點(diǎn)。教師總結(jié)批改要點(diǎn)，有利于學(xué)生自己修改或批改他人作文時(shí)有例可循，有法可依。學(xué)生互相批改作文過程中，先個(gè)人批改，再小組內(nèi)交流、討論，形成共識(shí)，寫下評(píng)語(yǔ)。遇到難以解決的問題可請(qǐng)教組長(zhǎng)或教師。小組內(nèi)推薦最優(yōu)秀的習(xí)作，以備全班交流。

小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，變學(xué)生自己修改為多個(gè)學(xué)生共同探討，變教師精批細(xì)改為學(xué)生自由批改，讓學(xué)生進(jìn)行了自我管理的同時(shí)，又提高了作文水平和修改質(zhì)量。學(xué)生不僅互相批改，互相交流，思想的火花互相碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也培養(yǎng)了他們認(rèn)真閱讀、認(rèn)真寫作、認(rèn)真批改作文的好習(xí)慣。

流程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)三：交流、展示

小組合作，產(chǎn)生的優(yōu)秀作文，經(jīng)推薦，在全班朗讀。可由推薦者朗讀，邊朗讀邊點(diǎn)評(píng)，也可由作者朗讀自己的作文。全班學(xué)生集體參與批改，集體討論交流。

朗讀，讓學(xué)生在這堂課上又一次的激情飛揚(yáng)。推薦者讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)中增加了新的見解和主張，更有新的靈感，全班學(xué)生對(duì)于同一篇習(xí)作，發(fā)表自己的見解。作者朗讀時(shí)，有感而發(fā)。在展示中，學(xué)生對(duì)各組推薦的優(yōu)秀文章有了新的接觸面，在交流中，進(jìn)行比較鑒賞，讓自己的思維有了飛躍，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)、教師主導(dǎo)的作用。

流程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)四：歸納整理

學(xué)生每次批改作文后，都要進(jìn)行歸納整理，寫下自己在寫作和批改方面的新收獲。收獲，可以是得，也可以是失，亦或是他人的得失。學(xué)生沒掌握透的知識(shí)、語(yǔ)言、方法，以及理解的偏差，進(jìn)行反復(fù)討論推敲，進(jìn)行精心地修改，完成二次寫作。只有這樣，學(xué)生寫一篇作文，才能有一篇的收獲。

學(xué)生批改作文，提高寫作水平，并不是一蹴而就的，方法的指導(dǎo)，課堂上的討論交流，教師的及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的歸納總結(jié)，都是要不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整的。要想激活語(yǔ)文作文批閱模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情，必須培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的好習(xí)慣，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)，才能有所收獲。