書院制的興起及其發展模式探微

吳鶴群

摘 要： 書院制源于歐美大學的住宿學院制，成型于港臺大學。在素質教育理念的推動下，國內諸多大學紛紛開始推行模式不一的書院制改革，歸納起來共有四種不同類型。我國的教育體制環境以及各高校特殊的校情，決定了書院制改革當在以人為育成目標的理念下，以原有教育資源和管理體制為基礎，走差異化的改良路線。

關鍵詞：書院制 住宿學院 改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0369-02

面對新形勢下高校人才培養目標的轉變，部分高校開始效仿歐美大學的“住宿學院制”及港臺大學的“書院制”，以期改革我國長期以來的學院制教育管理模式，構建一個以人為本，服務學生全面發展的教育管理新模式。2005年，復旦大學在大陸地區首開書院制建設，其后西安交大、南方科技大學、蘇州大學等國內諸多高校紛紛仿效。筆者通過實地走訪與調研，發現各大院校改革模式不盡相同，成效相差也很大。

一、書院制的淵源及成型

1.書院制源于歐美大學的住宿學院制

書院在國外被稱作住宿學院，根據金耀基所著《大學之理念》有關“劍橋書院制的特色”介紹：英國中古大學，初無定所。學者只要跟上一位大學認定的教師便算取得劍大入學資格。最初教師或學生都住在自租的客棧，得到大學的承認并予以督管。1284年，伊利主教High de Balsham 將一批學生收容到圣彼得教堂附近的兩個客棧中，并訂立了規矩，這就出現了劍橋第一個書院。[1]這種學生與教師共同起居和學習的教育管理模式沿襲下來，形成劍橋大學獨特的住宿學院制。

現代歐美大學的住宿學院是隨著社會發展呼喚大學人才培養理念轉變而發生的。1828年，耶魯大學發出了《耶魯報告》，明確將通識教育作為學校的辦學宗旨。1945 年哈佛大學發表了《自由社會中的通識教育》報告，進一步推動了美國高等教育史上通識教育理念的普及。該報告認為，大學不應一味迎合社會功利化的教育價值觀，它的發展應當不僅以培養科學知識、技能和能力為目的專業教育為主，還應同時進行以提高人的基礎綜合素質為目的的通識教育。

住宿學院正是實現通識教育的有效載體。它打破了學生進校之后的“專業視域”和“知識視域”的局限，倡導不同年級、不同背景、不同學科的學生之間相互學習和交流，經過1～2年的通識課程學習之后再選擇專業方向，以此保證學生既能深度掌握一門特定的學科， 又能達到知識分布的廣度要求，彌補了第一課堂之外對學生教育的不足。在哈佛和耶魯的帶動下，美國高校普遍開展了興建學生宿舍運動，住宿學院模式逐漸成為世界一流大學通行的人才培養模式。

2.當代書院成型于港臺大學

書院本是一個本土詞匯，書院最早出現于唐朝，原為古代負責校勘、典藏書籍的場所，五代十國之后發展成為私人授徒講學和收藏圖書的地方，宋代書院尤為興盛，岳麓書院、應天書院、嵩陽書院和白鹿洞書院四大書院聲名遠播。

將舶來的“住宿學院制”本土化為“書院制”，是采國外住宿學院之模式，承古代書院講學之精神。張君勱在1935 年設立學海書院的旨趣中指出： “近來的大學無論是中國或是外國，里面只講知識而不講做人，學生畢業后怎樣做人、如何治事，學校毫不負責。”他希望用書院的精神負起這個責任。[3]著名書院研究專家李才棟先生認為，書院名下的實際形態繁多，而最寶貴的是書院精神。書院以人而不是以課程為中心，以道而不是以術為中心設置教學內容。方法上以自學、獨立研究為主。學術上提倡兼容并蓄、自由講學。“這種教育解決的是生命安頓的基本問題，是中國近古以來教育史的精華”。[4]

亞洲地區最先實行書院制的是香港中文大學，目前已擁有新亞書院、崇基書院、聯合書院及逸夫書院等九個書院。臺灣的書院制起步于上世紀末。比較有代表性的如臺灣東海大學的博雅書院、清華大學的清華學院以及政治大學的政大書院等。各書院均有自身的文化特色和育人理念，例如新亞書院大力弘揚中國傳統文化，聯合書院注重體現中西文化交流，政大書院倡導培養具有政大核心價值的生活全人和思想全人。

盡管港臺書院特色各異，其成立初衷均是為了規避專業教育對人發展的片面化影響，將教育的重心從專業回歸到人，實現全人教育。正如錢穆揭示其創辦新亞書院的辦學宗旨所說：“上溯宋明書院的講學精神，旁采西歐大學導師制度，以人文主義教育為宗旨，溝通世界東西方文化，為人類和平社會幸福謀前途。”

二、內地高校書院制之比較

1.書院制催生于素質教育的推行

我國現有高校學生教育管理模式主要來源于前蘇聯，是一種與計劃經濟體制和勞動人事制度相適應的學生教育管理模式。管理上層級分明，重管輕育，為培養“又紅又專”的社會主義事業建設者而服務。隨著社會進步，市場對人才的需求和定位發生了很大改變，以人為本的執政理念也越來越受到黨和政府重視，哪里需要哪里搬的“磚”型人才的價值已經不大。

1999年，中共中央出臺了《大力推進高等學校素質教育的決定》，圍繞著學生素質問題開展了轟轟烈烈的教育思想大討論。2005年前后，高等學校開始從管理體制與機制創新上反思人才培養的制度問題。試圖從國家政策層面和學校教育管理層面構架一個以人為本、服務學生全面發展的人才培養新制度。正是在這樣的背景下，一部分大學開始學習歐美大學的“住宿學院制”和港臺大學的“書院制”，以期改革我國長期以來的教育管理體制。

2.復旦大學的書院制

2005年，復旦大學成立以通識教育為載體的復旦學院，以每四幢宿舍樓為基礎設立四大書院，分別以四位老校長的名字命名為騰飛書院、志德書院、克卿書院、任重書院， 2008年又成立了希德書院。新生入學不分文理，按專業大類定向分配到某個書院，接受一年包括綜合教育、文理基礎、專業基礎三大課程板塊在內的綜合素質教育，第二年再回到各專業院系進行專業學習。

復旦學院是一個相對獨立的育人管理機構，下設“綜合辦辦公室”、“教學辦辦公室”、“導師工作辦公室”和“學生工作辦公室”四個管理部門。各書院設有學生工作小組，常任導師（輔導員）入住書院，負責管理學生日常生活。從各專業院系挑選出來的兼職導師每日輪流在書院值班，向學生提供學業指導及咨詢。學業導師在學生大二專業分流之后指導學生進行專業學習。

各書院均有自己的院聯、院徽、院訓等書院標識，擁有自修室、活動室等書院集體活動設施。書院倡導學生自主管理，成立了學生自治管理委員會，通過日常管理和文體活動開展，例如組織讀書沙龍、邀請專家開展學術講座、舉辦書院籃球賽等，促進學生之間的相互交流，營造獨特的書院氛圍。

除了非固定形式的通識教育，復旦大學擁有一套相對完善的通識課程體系，包含種類豐富的課程科目，學生必須修滿一定數目的通識課程學分之后才可畢業。

3.西安交大的書院制

西安交通大學2005 年開始以“文治苑”試點，2006 年正式推行書院制。目前已建成包括文治、彭康、仲英、啟德等在內的八個書院。從2008年起所有本科生均入住書院。學生入住書院由學校統一分配，國防生全部入住勵志書院，其他學生則按照所學專業定向分配到某個書院，即每所書院對接特定的某一個或多個學院。

院務委員會是書院重大事項的決策機構，由院長、院務主任、二級學院教學副院長或學生工作黨委副書記、學生代表等組成。書院設院長1人，由學校領導、知名學者或社會賢達人士擔任，多為榮譽性質。設院務主任1人，從學校處級干部中選拔產生，是書院的實際運行者和管理者。設院務副主任、主任助理1人，協助院務主任開展院務工作。

相比復旦大學，西安交大的書院實體化特征十分明顯。書院有獨立的輔導員隊伍，工資由學校直接下發，在院務主任的領導下入駐書院辦公；獨立的黨總支、團工委、社團、學生會，黨總支隸屬于學校的大學生黨委，書記由院務主任兼任，副書記由學生擔任；獨立的書院活動經費，由校學生處撥付；獨立的健身房、閱覽室、排練廳、咖啡室等種類繁多的硬件設施，經常性舉辦豐富多彩的文娛活動。書院將學生按專業分為不同班級，由二級學院選派教師擔任班主任，主要負責學生學業規劃指導。

歸納起來，內地高校現有的書院制人才培養模式主要有四種類型： 一是著眼于通識教育、導師制和學生自我管理三位一體的書院制模式，例如復旦大學的書院制；二是著眼于第二課堂綜合能力提升的書院制模式，例如西安交通大學的書院制；三是著眼于特色人才培養的書院制模式，如華東師范大學的孟憲成書院；四是著眼于拔尖人才培養的書院制模式，如以蘇州大學敬文書院為代表的實體書院、以浙江大學竺可楨學院為代表的榮譽學院。

三、內地高校書院制改革方向

1.書院制改革當走差異化道路

1.1我國特殊的教育改革環境決定了書院制改革不可照搬西方的住宿學院制

從運行基礎來看，我國高校的書院和美國高校的住宿學院都從組織機構、活動設施和活動內容三個方面開展運行基礎建設，但是這三個方面的發展程度又有所不同，尤其是對學生宿舍管理人員的專業化程度要求不同。歐美高校的住宿學院制歷史悠久，并擁有一支高水平、專業化的學生事務管理隊伍。而我國高校學生事務管理專業化發展尚顯不足，現有的輔導員隊伍由于缺少職業發展體系保障而逆向淘汰，難以承擔高素質人才培養的任務。

從外部關系來看，歐美高校的書院僅需協調與專業院系的關系，縱向的學術性系科負責專業知識的傳授與創新，橫向的住宿學院則負責在課程之外的指導和服務，而內地高校的書院建立于傳統的院校兩級學生管理模式之上，書院的運行還必須協調好與院系學生管理組織機構的關系。

1.2各大高校特殊的校情決定了書院制改革當從實際出發、走差異化路線

各高校學科基礎不同，開展通識教育的方式當不一樣。復旦學院院長熊思東認為，施行通識教育對大學的基本的要求之一是綜合性大學，通識教育所要求的“寬口徑”其實就是指學科門類綜合，“厚基礎”就是指大學必須具備深厚的文理學科基礎。對于部分高校，尤其是理工科類的應用型大學來說，難以復制該校以通識課程為特色的通識教育模式。

各高校定位不同，書院運行的功能和目標當不一樣。以研究型大學和應用型大學為例，兩者在人才培養目標上存在很大差異。對于研究型大學來說，本科生、研究生、博士生三個梯隊的人才培養目標層次分明，本科階段注重學生基礎理論知識學習及專業思維培養，而應用型大學則側重于學生專業操作能力的提高。由此，書院通識課程的設置、第二課堂活動的開展、導師制的設立等均應根據各自不同的定位而做出相應調整，以服務于本校的人才培養。

各高校財力不同，書院的存在形式當不一樣。從硬條件來看，目前多數高校不具備香港中文大學的先天優勢，也沒有澳門大學利用學校整體搬遷新建書院的契機，現有的書院設施多是在原有宿舍的基礎上進行改建，各高校原有的建筑基礎及現有的財力決定了各書院實體建設的形式和規模。對于先天條件優良且財力充足的大學來說，可通過加大硬件投入、聘請專職導師，走實體化書院建設道路；而那些條件不足的大學則可以通過更多地舉辦書院活動來塑造虛的書院概念。

除了新建大學或者校區，現有的學院制教育模式決定了我們的書院制發展無法按照統一的模式另起爐灶，而是以現行的學生管理資源為基礎，學生管理體系為依托，結合本校的辦學目標，改良原有的制度，構建符合自身特點的書院制教育管理模式。

2.以人為中心進行書院制改良

書院建設與發展是基于“人”的育成理念，無論采用何種類型的書院制，都不能偏離書院教育之“人”的育成目標。在“人”的育成理念引領下，不同的書院可以有不同的育人目標，可以采取不同的運行模式，但是都不能偏離共同的制度設計。

一是實施彰顯新型師生關系的導師制。原有固化和規范化的課程教學模式使得師生之間缺乏情感交流、缺少人格的潛移默化。通過實施導師制，導師深入學生的住宿環境，給予學生全方位的指導與幫助，打破原先不平等的師生關系，發揮導師在第一課堂之外的作用，實現全員育人、全程育人和全方位育人。

二是建立系統完善的通識課程體系。通識課程是書院制建設的有效載體。通識課程建設可以分層分類，分學科進行，既有傳統的選修課程，還有多樣化的學術講座，既有課堂上的理論學習，還有活動中的經驗掌握。

三是構建學生自主管理體系。縱觀歐美高校的住宿學院以及我國古代書院，學生是書院建設和發展的一支重要力量。通過構建學生自主管理體系，強化學生的自我管理、自我教育、自我服務意識，將以生為本的高等教育理念體現在書院運行之中。

參考文獻

[1]金耀基.大學之理念[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2001：128-129.

[2]陳谷嘉，鄧洪波.中國書院史資料·下冊[C[. 杭州： 浙江教育出版社，1998：2604.

[3]田建榮.現代大學實行書院制的思考[J].江蘇高教，2013，（2）：62.

[4]熊思東.復旦學院：推崇“通識”的現代書院[N]南方周末，2006-10-13.