利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學促進學生學業情緒的提高研究

丘媚妮

利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學促進學生學業情緒的提高研究

丘媚妮

【摘要】目的 觀察利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學對學生學業情緒的影響作用。方法 抽取我院專科學歷臨床醫學專業在讀1～2班學生120例作為被試對象。將臨專1班設為研究班，2班設為對照班。兩班學生均首先采用大學生一般學業情緒問卷進行入組測評，對照班采用傳統教學法，即板書加多媒體課件按照教學大綱的要求進行理論講解，研究班教學主要分為2部分進行，即理論教學和利用高仿真模擬人教具進行直觀教學。課程結束期末考試前，再次用大學生一般學業情緒問卷重復測評，觀察兩個班學生采用不同教學方法后學業情緒各維度得分情況。結果 研究班自身前后比較，學生學業情緒各維度得分對比，差異具有統計學意義，P＜0.001；實施不同的教學方法研究后，研究班與對照班業學生的學業情緒各維度得分對比，差異具有統計學意義（P＜0.001）。結論 利用盆腔應用解剖學知識進行婦產科學教學，對提高學生的學業情緒具有良好的激發和促進作用。

【關鍵詞】婦產科學教學；盆腔應用解剖學；知識點；學業情緒

婦產科學是針對醫學生開設的一門專業必修課程，是一門實踐性很強的學科。婦產科教學是醫學院校重要的基礎性教學科目，是各類醫學專業學生必須學習和通過的骨干課程之一。課堂教學是學生學習婦產科的基礎，高質量的課堂教學是培養學生臨床思維，增強學生學習興趣，提高臨床見習、實習質量的重要保障。如何在婦產科教學中密切聯系臨床實際，應用局部解剖知識點培養學生的臨床應用能力，是教學模式改革的一個重要課題［1-3］。由于教學過程中，所有的章節內容均涉及到盆腔解剖學知識，僅僅進行理論講解和教學中的圖片穿插，不夠直觀形象，學生也不能夠很好地將抽象內容具體化。這勢必影響學生的學習情緒，以及臨床理論知識與醫學基礎知識結合的能力等能力。為了更好地激發學生的學習動機水平，提高其學業情緒，培養學生自主學習和分析解決問題的能力，利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學，收到了良好的效果。

1 對象與方法

1.1對象

選取我院2013級專科學歷臨床醫學專業在讀學生120例。本著自愿參與該項教學活動的原則，將臨專1班學生60例設為研究班，2班學生60例設為對照班。其中研究班男28例，女32例，年齡20～23歲；對照班男30例，女30例，年齡20～24歲。兩班學生上述一般資料比較，差異不具有統計學意義（P＞0.05）。

1.2入組測評

研究前所有被試對象均采用大學生一般學業情緒問卷［4］進行入組測評。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒；10個因子包括：興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。采用1～5級評分法，最后統計指標為各維度總分。

1.3方法

對照班學生采用傳統教學法，即板書加多媒體課件對教學大綱內容進行理論講解，而研究班教學主要分為2部分進行。

1.3.1理論教學部分 （1）盆部解剖相關知識、盆壁構成、盆腔內臟器等。（2）講述解剖學知識點在婦產科中的應用，如分娩機轉的骨盆問題和婦科相關手術包括卵巢摘除術、輸卵管結扎術、子宮全切除術等手術解剖學和操作方法，解剖學要點在手術安全中的價值，讓學生在學習解剖學知識的同時，還了解臨床手術中對于解剖學知識的相關運用。

1.3.2直觀教學部分：主要是在理論講解的基礎上以高仿真模擬人為教具，利用盆腔應用解剖學知識點進行教學。步驟：（1）取高仿真模擬人5具，學生10人為一組，在教學過程中注重引導學生結合手術方法，按以下順序依次尋識相關結構。如尋找認識骨盆測量的標志，分析分娩時的臨床經過；尋找認識卵巢，確認其形態和位置。根據卵巢摘除術的步驟，辨識手術中需找出的卵巢懸韌帶和其內包含的卵巢動、靜脈；尋找認識輸卵管，確認其形態和位置，根據輸卵管結扎術的步驟，辨識輸卵管峽部；尋找認識子宮，確認其形態和位置，根據子宮全切術或次全切除術步驟，依次辨識子宮圓韌帶、子宮闊韌帶，找出包含于闊韌帶內的子宮動、靜脈，辨識子宮動、靜脈在宮頸外側處與輸尿管的位置關系。（2）辨識直腸子宮襞及包含于其內的骶子宮韌帶，找識宮頸兩側的子宮主韌帶。根據子宮全切除術或次全切除術，辨識膀胱陰道隔與直腸陰道隔，確認骶子宮韌帶和子宮主韌帶的保留問題等。（3）課程結束期末考試前，再次用大學生一般學業情緒問卷重復測評，觀察兩個班學生采用不同教學方法后學業情緒各維度得分情況。

1.4統計學方法

所得數據采用SPSS13.0軟件包進行分析，計量資料采用t檢驗，用（±s）表示，P＜0.05，差異有統計學意義。

2　結果

比較研究前后兩個班學生學業情緒各維度得分，見表1。

表1　研究前后兩個班學生學業情緒各維度得分比較（±s）

表1　研究前后兩個班學生學業情緒各維度得分比較（±s）

注：t1、P1為研究班研究前后學業情緒各維度得分比較；t2、P2為兩個班采用不同教學方法研究后學業情緒各維度得分比較。

項目研究班 　 對照班研究前 　　研究后 　　研究前 　　研究后t1　P1　t2　P2積極高喚醒 　50.44±15.21 　85.19±11.23 　51.25±14.31 　60.01±10.22 11.011 　　＜0.001 　10.746 　　＜0.001積極低喚醒 　42.14±11.84 　69.41±10.15 　43.01±10.13 　47.02±9.10 11.845 　　＜0.001 　11.010 　　＜0.001消極高喚醒 　84.32±11.08 　47.73±10.85 　85.10±10.97 　66.42±10.37 13.759 　　＜0.001 　10.213 　　＜0.001消極低喚醒 　76.40±10.22 　49.14±11.10 　77.00±10.01 　62.01±10.11 11.501 　　＜0.001 　11.001 　　＜0.001

3　討論

學業情緒是德國Pekrun于2002年提出的一個新概念，指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗［5］。情緒是教育和學習過程一個不可忽視的重要因素［6］。學業情緒作為一種與教學和學習密切相關的非智力因素，伴隨學生學業活動的情緒體驗，無論是正性還是負性，對學生的學習、考試、學業成就以及其它方面的活動都有著不可忽視的作用，它有助于學習態度的培養及良好身心健康的維護［7-8］。因此，大學生學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一［9］。

本次研究結果顯示，研究班自身前后比較，學生學業情緒各維度得分對比，差異具有統計學意義（P＜0.001）；實施不同的教學方法研究后，研究班與對照班業學生的學業情緒各維度得分對比，差異具有統計學意義（P＜0.001）。

利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學，對學生的學習興趣和學習效果起到了良好的促進作用。這是因為單純講述盆腔解剖學知識太枯燥，針對性和直觀性、形象性均不強。學生對所學知識不能夠融會貫通和舉一反三，不能夠對知識進行正遷移。也不知道有什么應用價值。因此，學業情緒不高，學習積極性不高。通過高仿真模擬人教具，利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學后，學生對課程內容涉及到的解刨學只是不再感到枯燥乏味和抽象，在學習成為自身的一種愉快的情緒體驗的同時，讓學生身臨其境，能夠充分調動學生的學習主動性，學生將理論知識學以致用，有效提高學習效果的同時，又能滿足學生對婦產科臨床迫切想了解的心理需求和學習動機，提高學生學習婦產科興趣和積極性，也為后續課程打下了良好的基礎。

利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學，激發和培養了學生理論聯系實踐的能力。學生通過學習，對學習中的難點迎刃而解，學習內容變得直觀化，促使學生形成所學事物、過程的清晰表象，使之更加準確理解書本知識和提高認識能力。為學生今后的臨床手術操作奠定了一定的技能基礎。學生通過高仿真模擬人教具，在學習理論的同時，更加清晰地了解和掌握了盆腔解剖以及相關的手術方法，既提高了學習盆腔解剖學知識的趣味性、針對性和實用性，又激發了學生學習婦產科學的積極性和主動性，使難于記憶的枯燥的理論知識變得生動有趣，印象深刻。繼而提高學習的自信心、學習興趣及效率。

利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學，激發學生的臨床的思維和主動探求知識的精神，一定程度地“將病房搬到了課堂”中，很好的實現了師生互動，既傳授了新知識，又鍛煉了學生的各種能力，體現了教學活動是一個以學生為主體，提出問題，發現問題，解決問題的過程。增加學生對婦產科知識的感性認識，加深了對婦產科教學內容記憶，同時也養成了學生對醫學課程觀察和學習的深入方法。

綜上所述，利用盆腔應用解剖學知識點進行婦產科學教學，對提高學生的學業情緒具有良好的激發和促進作用。

參考文獻

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［9］俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義［J］. 教育研究，2005（10）：39-43.

Study on Improving Sutdents'Academic Emotion by Utilize Pelvic Cavity Applied Anatomy Knowledge Point in Obstetrics and Gynecology Teaching

QIU Meini Obstetrics and Gynecology Teaching and Research Office，Medical College of Jiaying College， Meizhou Guangdong 514031， China

［Abstract］Objective To observe the use of pelvic anatomical knowledge of obstetrics and gynecology teaching on students' academic emotions influence. Methods In our hospital， college degree in clinical medicine，1-2 class 120 students as the subjects of the subjects. 1 class will be designed as the research class， 2 class as the control class. Two classes of students were first used college students in general academic emotion questionnaire into the evaluation group， and control group with traditional teaching method， writing on the blackboard and multimedia courseware according to the requirements of the syllabus theory to explain， the class teaching is divided into two parts， that is， teaching theory and use high simulation simulation for visual teaching aids. Before the end of the course of the final examination， once again using the college students' General Academic Emotion questionnaire repeated test， observe the two classes of students using different teaching methods after academic emotions of each dimension scores. Results Classes of before and after comparison，academic emotions， the score of each dimension compared， was differencehad statistically significance （P＜0.001）， after the implementation of the different teaching methods， research class and control class students academic emotion score of each dimension compared， was difference statistically signifcance（P＜0.001）. Conclusion The use of pelvic anatomy knowledgeFor the teaching of gynecology and obstetrics， has a good stimulating role to improve the students' academic emotions.

［Key words］Teaching of obstetrics and gynecology， Pelvic cavity applied anatomy， Knowledge point， Academic emotion

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）13-0028-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.017

作者單位：嘉應學院醫學院婦產科教研室， 廣東 梅州 514031