淺談高中作文批改模式

宋維鵬

一、模式描述：

我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。

第一個環節：明確主題，生成習作。

把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題

每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。

第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。

（一）學生自評階段。

1.明確自評要求

（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“=”標出。

（2）是否存在錯別字、病句。

2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。

（二）小組互評階段。

1.明確互評要求

（1）明確本次活動的批改主題。

（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）

（3）小組成員互評。每名同學按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標出。在作文最后須寫上該同學各項目得分情況并簽名。

（4）組長點評及推優（每次安排1至2個小組，其他小組依次進行）

由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對投影儀屏幕上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節作文課的收獲。

第三環節：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學批改成績相加，最后得出該同學這期作文的成績。

第四環節：師生共同對本期作文某主題方面出現的共性問題進行講評及佳作欣賞，推薦發表于年段或學校期刊。

二、模式的理論基礎

在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。學生習作的過程，學生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統的作文批改模式剝奪了學生的鑒賞參與權，剝奪了學生對每期作文評判的話語權。師生共同批改習作的作文批改模式把寫作知識細化為幾個訓練專題。學生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學生經過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學規律。學生每次習作的過程既是對自己習作水平認識的過程，也是同伴交流、創造、分享的過程。整個過程學生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗。