農村初中信息技術與語文教學的深度融合策略初探

鄢永玲

一、利用信息技術進行情景激勵，激發興趣

利用信息技術創設教學情境，調動多種感官參與學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，？一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前？？假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，？它便應當用幾個感官去接觸。”在農村初中語文教學的過程中，利用信息技術，使語文教學的內容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，調動多種感官參與學習，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習語文的學習興趣。

二、利用信息技術提供資源環境，延伸課堂

利用信息技術提供資源環境，突破書本限制。語文課本的教學內容是有限的。在農村初中語文教學中，把課堂教學內容作為一個引發點鍥入學生的知識體系中，引導學生鞏固和拓展知識，把目光指向更廣闊的領域。從而把書本知識與社會生活知識有機地結合了起來。學習每一篇課文，我們都可以利用豐富的網絡資源，調動學生的主動性，讓他們課前了解文中的時代背景、作者情況等，課堂上讓學生展示，教師再做補充；學生課后再去閱讀作者的相關作品。這樣因為有了“功夫在詩外”， 就會突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的課堂教學，極大地擴充教學知識量，突破了傳統語文教學的時空限制，彌補農村初中學生見聞的缺失，幫助學生理解作者的情感，領悟課文的內涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，延伸課堂，取得事半功倍的教學效果。

三、利用信息技術實現個別輔導，因材施教

在信息技術支持下，交互式電子白板、QQ、博客、微信等，可以為教師提供若干個分身，根據學生的不同情況，來具體指導他們的學習。可以使學生享受到個別化和個性化的學習指導，實現了對不同的學生提供不同的學習策略、學習過程，不斷根據學生的學習情況進行教學策略、學習活動和學習資源的適應性調整。教師可以隨時通過信息系統提供的各種數據和服務，了解學生的學習狀況，進行個別輔導，對某些共性問題進行集中面授講解。在農村初中語文教學中，教師利用信息技術作為個別輔導工具，幫助不同層次的學生都有收獲，做到因材施教。

四、利用信息技術開發游戲軟件，寓教于樂

目前，小學語文學習中就有關于兒童學拼音、識字、成語、詩詞等的游戲軟件。但初中語文學習的軟件還幾乎是空白。農村初中的孩子雖然已經十三四歲，逐漸成長懂事，但是童心玩念依舊旺盛，游戲依然是他們的最愛。由于留守兒童的劇增，家庭教育的缺失，沉迷各種不良游戲的初中生很多。初中語文學習中有大量需要記憶的知識，讓學生對語文學習產生厭倦。我們如果能通過把這些知識設計到游戲中，開發成游戲軟件，寓教于樂，把科學性、趣味性、教育性集為一體，讓學生們通過游戲來提高學習語文興趣，增強語文學習的有效性，引導他們把更多的時間和精力投入正當的而又必需的學習中去，就會收到事半功倍的教學效果。