淺析初三語文閱讀教學的方法

周香

眾所周知，初三學生時間緊，學習節奏快，因此高效的閱讀習慣成為了必要。閱讀是人類與外界溝通的重要途徑，初三學生在語文學習過程中，常見的閱讀問題和閱讀方法有以下幾個方面。

一、閱讀氛圍的營造

在初三，早自習上，課堂上，甚至課間，教師應為學生留出充分的閱讀時間，讓學生成為文字閱讀的受益者，成為閱讀材料的主人公。因為平時學生很難有大塊獨立的時間靜心閱讀，教師要創造機會，讓學生能夠用大聲朗讀的方式感受每一篇文章。同時，也可以讓學生在每一次的閱讀之后互相交換閱讀之后的想法，讓他們自己敘述文章背景、作者生平、課文主題等，充分調動學生在閱讀過程中的主動性，避免只有教師在閱讀教學中獨當一面的局面。讓學生在閱讀之中，感受到閱讀的美妙和樂趣，使閱讀成為學生的個性化行為，從而加深學生個人的閱讀體驗。摒棄傳統閱讀教學中“以教師為圓心”的理念，讓學生受到充分的情感熏陶，徜徉在閱讀的海洋里。

二、推陳出新，層層剖析

在學生有了充分的閱讀體驗之后，他們不會像初一初二時只是單純地照單全收，自然而然有許許多多因閱讀而萌生的看法或者問題，這時，就需要教師給他們正確的引導。此時，學生有著強烈的對知識的渴求與思想的疑惑，他們的求知欲需要得到充分的滿足。教師應該正確指導學生如何提高問難求真的能力與剖析思想的方法，這樣，就能讓學生真正看清問題的本質，然后對閱讀本身有真正的見解。讓學生帶著問題閱讀，在讀的過程之中再去感受問題，從而像剝洋蔥一樣，層層地揭開看似是難題的面紗，閱讀的答案也就呼之欲出了。當學生面對閱讀中的問題或者疑惑時，教師應該鼓勵學生將這種問題或者疑惑公開地提出來。不同的學生對同一篇文章、同一道閱讀題有不同的見解是非常正常的事情，學生將自己的見解提出來，再加以刪選、總結、推陳出新，或許會有意想不到的效果。

三、設計有梯度的閱讀教學

一個好的閱讀習慣的養成，不僅需要學生的自覺，也需要教師的教育。許多時候，大多數人的閱讀是低效率的，甚至無效率的。初中生的閱讀習慣或許還并不健全，此時就需要教師合理科學地設計有梯度的教學方法以正確引導學生養成良好的閱讀習慣。初三語文閱讀主要分為現代文閱讀與文言文閱讀，其中文言文閱讀需要學生有扎實的基礎知識。讀完一篇文言文，學生應該是有許多問題的，比如，這個“之”在文中是什么意思，是助詞還是動詞？一旦學生養成了自我質疑的習慣，教師就可以在梯度教學上下功夫了。所謂梯度教學，主要分為三個步驟，一是讀懂文章，讀懂現代文對大多數學生而言并沒有什么困難，而一旦涉及到文言文，有些學生就頭大了。文言文涉及到的實詞虛詞、句子結構都是教師需要在課堂中反復強調的。讀懂文章，需要學生將認讀與解讀兩個環節都做好落實。二是更深一步讓學生對文章進行鑒賞與評價，所謂鑒賞與評價，就是學生對文章的自我感覺，要將這種完全主觀的自我認識轉換為清晰的語言表述。三是進行技巧的練習，教師可以告訴學生一篇文章的整體思路，讓學生順著這個思路走下去。一旦有了大致的方向，學生起碼不會走錯路，會少走彎路。

初三學生的時間并不寬裕，高效的閱讀是學生和教師都必須要關注的。首先，閱讀的核心需要學生有著扎實的基礎積累，在課堂上，教師應該充分意識到基礎教學的重要性，學生在課下也應該注意鞏固基礎知識。其次，由于閱讀的主觀性，學生或許會對一篇文章產生各式各樣的思想感情，教師可以將學生的不同見解加以整理，再讓學生互相交流，打開思維的閘口，讓每個學生都充分體驗到閱讀的樂趣。教師可以以語文課本為藍本，縱向展開，將相似的文章加以類比，將不同的文章加以對比剖析，讓初三的閱讀不再成為負擔，而是成為一種思維的樂趣。