豐富數學體驗促進學生多元智能發展

易荷花

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豐富數學體驗促進學生多元智能發展

易荷花

多元智能理論認為：智能是能夠在不同知識領域運用自己能力的人和培育人類個體的社會兩個因素相結合的產物。人的能力只代表智能的一個方面，人類還需要社會組織和機構來促進這些能力的發展。長期以來，數學教學與學生的現實生活間存在一條難以逾越的鴻溝，重知識輕智慧、重結果輕過程的現象普遍存在。教師往往只重視知識的傳授，過于強調知識學習，對學生進行死記硬背和機械訓練，學習內容遠離學生的真實生活，造成學生知識的學習和運用完全脫節，從而導致學生的數學應用能力水平較低，阻礙了學生智能的發展。因此，在數學教學中，教師要重視把數學問題與學生生活相結合，注重豐富學生的數學體驗，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、充分調動學生的感官，在活動中體驗數學

陶行知先生提出“六大解放”：解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時間。可以說，陶行知先生的這個教育思想對我們引導學生進行有效的數學學習有指導價值。數學學習不僅要用腦思考，還要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作，即用自己的身體去親身體驗，用自己的心靈感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習興趣、培養學生數學情感的需要。因此，教師在數學課堂中要引領學生參與和經歷充滿數學意義的活動，加深學生對數學經驗與事實的理性認知，從而使學生獲得較為深刻的數學體驗。

例如，教三角形的內角和時，教師可以給予學生充分從事數學活動的時間和空間。學生在量一量、比一比、折一折、畫一畫、拼一拼、剪一剪等活動中，通過自主地操作、觀察，有條理地推理和思考，小組的合作、交流等獲得了豐富的感性經驗，得出三角形內角和是180°。這樣，學生不僅體驗了數學知識的形成過程，還發展了推理能力，促進了數學實踐能力的提高。

二、重視生活知識的積累，在生活中體驗數學

把生活中的數學引入到課堂教學中來。荷蘭教師沙夫薩馬提出了“現實數學”的概念，他認為，“學生具有自己掌握數學的自然而然的方法”。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的平臺。

例如，在鏡面對稱的學習中，可以引導學生回憶平時照鏡子的畫面，還可親身體驗照鏡子的情境，從而感受鏡面對稱左右相反、上下不變、前后不變的特性。選擇學生在現實生活中熟悉的內容，能使學生興趣盎然、思維活躍，充分感受到數學與生活的密切聯系，真正在體驗中獲得數學知識。

把課堂中的數學運用到現實生活中去。沙夫薩馬還認為，“我們應該向學生傳授那些有助于他們生活的數學知識”。既然如此，教師就不僅要讓生活問題走進數學課堂，更要讓學生帶著數學問題走入生活。學生在生活經驗的不斷積累中感受數學、體驗數學，培養發現數學問題的能力。學生也只有面對實際生活中真實的問題，才會主動地嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，體現出應用數學的意識。

例如，學習了比例尺以后，可以讓學生欣賞一些樓盤設計的平面圖和微縮景觀，感受比例尺在生活中的應用。還可以讓學生選擇比例適當的家具和裝飾，充當“小小設計師”，給自己設計房間，并繪制設計圖。在這一系列的活動中，學生充分發揮主觀能動性，激發了審美情趣，在綜合運用比例尺的知識解決實際問題的同時，體會到比例尺知識在生活的應用價值。

三、合理運用多媒體等技術手段，加大數學體驗的密度與深度

多媒體信息技術能將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起。教師在教學中合理利用這些技術手段，可以調動學生多種感官系統參與學習，有利于加大數學知識的密度，加深學生對知識的理解。

加大學生對數學體驗的密度。現代多媒體信息技術的應用為我們進行數學體驗提供了強大的數學知識資源和情境資源。利用多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的，它可加大學生對數學知識體驗的密度。

例如，在“找規律”的教學中，可利用ppt制作動態的課件創設生活情境。這些學生熟悉的日常生活圖片拉近了學生與數學的距離。學生通過觀察、發現規律，了解規律的特點，從中體驗到規律美在實際生活中的應用。

加深學生對數學體驗的深度。豐富多彩的數學活動是加深學生對數學體驗的好形式。這就需要教師設計好教學活動，促進學生的深度思考。

例如，在講解“位置—數對”這一節內容之前，可要求學生先利用網絡查詢并收集有關數對的資料，通過分析與整理，提出與數對有關的問題。在此基礎上，教師運用動畫課件，引導學生歸納出數對的概念。學生在收集有關數對的資料的過程中，體會到網絡互動交流式學習環境的優越性，開闊了視野，加深了對數學體驗的深度。（本文是湖南省教育科學“十二五”規劃課題“多元智能理論在小學數學中的應用研究”（編號：XJK013BZXX028）階段性研究成果）

（作者單位：湖南農業大學子弟小學）