《血染的實驗報告》教學紀實

李曉楠

教學內容：教科版小學語文四年級下冊。

教材分析：《血染的實驗報告》主要寫了美國芝加哥著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命為代價，完成了一次特殊的實驗的故事。他以一份血染的實驗報告，為人類的科學研究事業留下了寶貴的資料，使人類對搶救被毒蛇咬傷的人的科學研究前進了一大步。文章贊頌了施密特博士為了科學事業、為人類健康認真求實的品格和勇于犧牲的偉大精神。

教學目標：

1.理解課文內容，學習老科學家為科學事業無私奉獻的偉大精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識10個生字，會寫16個生字。

教學重、難點：

1.通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

2.理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、 導入

師：這節課我們來學習《血染的實驗報告》，請同學們伸出手和老師一起寫課題。（師板書課題。）誰知道什么是實驗報告？（學生答。）

（出示一份完整的實驗報告。）

師：把實驗的目的、方法、過程、結果等記錄下來，經過整理寫成書面的匯報，就是實驗報告。那么實驗報告的前面加上“血染”一詞后，你能夠體會到這是一份怎樣的實驗報告呢？

師：這份實驗報告背后又有著怎樣的感人故事呢？這節課讓我們一起走進課文。

二、 初讀課文

師：請同學們自由讀文，讀準字音、讀通句子。

師：剛才同學們讀文非常地認真，那么老師就要考考大家了。

師：這是一個表示什么的詞語？

學：表示動作的詞語。

師：在本文中是表示誰的動作？

生：蛇的動作。

師：對了。來，我們繼續看詞語。（出示：恐懼、殷紅。）其實這個字是多音字，在表示顏色時我們讀yān，其他情況一般讀yīn。當它表示富裕、富足時可以說是殷實。

（出示：趁、四肢、腋下、嗓音、花崗石。）

師：老師表揚你，這個崗字的讀音真準確。卡爾·施密特，外國人名一般都是音譯過來的，所以我們在讀的時候，可以輕聲一點兒。你們來試試。

師：生字我們都通過讀解決了，相信你們一定能把語文讀得更流利。請同學們快速讀文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？

（生匯報：寫了卡爾·施密特博士在研究毒蛇時被蛇咬傷了，最后以生命為代價，完成了一份特殊的實驗報告的事情。）

三、讀中感悟

師：（出示卡爾·施密特博士的圖片。）同學們，看，這就是芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士，是千千萬萬為科學事業捐軀的人中的一個。67歲的他以生命為代價完成了一份特殊的實驗報告。請同學們默讀課文，找一找哪些語句是描述實驗報告里的內容。并用“ ”畫出來。（生找，匯報。）

（課件出示實驗報告單的內容，出示三段話。）

師：誰來讀一讀？

師：讀了這份實驗報告的內容，我們發現它和我們剛才看到的實驗報告是不同的。

師：你從中能感受到卡爾·施密特是一個怎樣的人呢？來，我們一句一句地說。（課件出示：“體溫很快升到了39.5……胃劇痛……”）

師：你能結合39.5和劇痛這兩個詞說一說你的體會嗎？

師：你有過這樣的感受嗎？當時覺得怎么樣？

生：很難受，有氣無力的。什么都做不了，迷迷糊糊的。

生：而施密特在高燒的同時還有胃劇痛帶給他的痛苦，所以此時他承受著雙重的痛苦。

師：是啊， 67歲的老人在身體經受巨大痛苦的時候卻寫下了這樣的文字內容，是什么原因使他做到的呢？請你聯系上文中的語句再來談談。

生：他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”

師：把這句話改成陳述句。你們覺得哪一種更好呢？

師：老師覺得上文中還有2個詞也能幫助我們認識這位科學家的偉大之處。

生：認真、仔細。

師：是啊，都已經燒到39.5攝氏度了，胃已經劇痛了。還在堅持寫，多偉大的一個人！多令人敬佩的一個人！

師：你能帶著你的感受再來讀讀這句話嗎？

師：同學們，我們再看這句話，出現了省略號，你知道此處省略號的作用嗎？從這兒你能感受到什么？

生：感受到博士此時很痛苦。

生：感受到此刻博士在記錄實驗報告時寫寫停停，一定很難受。

師：是啊！同學們，無論是閱讀還是寫作，我們不單單只通過文字來體會情感，有時也通過標點符號來體會。因此，在閱讀和寫作時，我們要恰當準確地使用標點符號來表達自己的情感。那么就帶著你的體會再來讀讀這句話吧！

（生讀。）

師：我們再來看看下一句。（課件出示：“睜開眼時，眼皮疼……快4個小時了……）一名學生讀。

師：睜開眼睛時，眼睛疼。閉上眼睛呢？

生：也很疼。

師：其他的部位呢？體溫呢？胃呢？（讓學生用一段話完整地敘述。）

30分鐘過去了，我發燒39.5攝氏度了，感覺頭昏，胃像針扎一樣痛……

一個小時過去了，我（ ）

二個小時過去了，我（ ）

三個小時過去了，我（ ）

四個小時過去了，我（ ）

師：是啊，時間一分一秒地過去了，他承受了巨大的痛苦與煎熬，

師：4個小時，對于一個中蛇毒的老人來說，既是一段短暫的時間，又是漫長的。

師：帶著你的體會來讀讀這句話。（課件出示：睜開眼時，眼皮疼……快4個小時了……）

師：這種痛苦是無以言表的！

師：來，我們再來看看最后一處報告內容。（課件出示：“我已經看不見體溫計了，情況十分嚴重……血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦部開始充血了……）你來讀一讀。

（生讀。）

師：這里用了什么修辭方法？

生：比喻。

師：（課件出示：他艱難地握著筆，一筆一畫，費力地在紙上寫道）我這里不用比喻句寫行不行？用比喻句有什么好處呢？

生：不行。運用比喻句寫出了老人頑強的精神。

師：同學們，老人像在石頭上費力地、用盡力氣地刻字說明此時毒液已侵蝕了他的神經系統。

生：老人連拿筆的力氣都沒有了。

師：是啊，渾身無力，卻仍舊在記錄著。

生：運用比喻句說明老人堅毅的精神，無私奉獻的精神。

師：多么讓人敬佩啊！

師：那么請你帶著自己感受讀一讀這句話。

師：多么希望時間停下來，可是時間還是不緊不慢地走著，鮮血順著他的口和鼻子淌了下來。滴在那份實驗報告上。

（師引讀：課件出示：在被蛇咬傷的5個小時后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。）

師：同學們，老人還是離我們而去了，我們再來看看這份實驗報告。帶著你的體會再來讀讀。此時你看到了一位怎樣的老人呢？

生：一位無私奉獻、勇于犧牲的老人。

生：一位認真求實的老人。

師：從文字中我們認識了一位為科學事業捐軀的動物學家，他讓我們深深地感動著。學到這兒，老師還有一個問題請教大家，作者向我們介紹卡爾·施密特的同時，在第二自然段還寫了蛇，這部分內容可以不寫嗎？我們來讀讀這一段。

師：那么這段在文中起了什么作用呢？

生：起到了鋪墊、襯托的作用。

師：就是這樣的描寫襯托了博士從事的工作很危險，他是一位隨時準備為事業而獻身的人。為下文老人獻出生命作了鋪墊。

四、課堂總結

師：同學們，他留下的僅僅是一份實驗報告嗎？他為我們寫下了對待科學求實認真的精神，勇于獻身的精神。正是這種精神激勵著一代又一代科學家為科學事業獻身。我們也為這種精神感動著。現在之所以有成千上個被毒蛇咬傷的人能夠救治，正是這位可敬了老人留下的這份——血染的實驗報告起了非常重要的作用。好，下課！

（作者單位：哈爾濱市經緯小學）