課堂觀察背景下的心理活動課實踐研究

張先義

(馬鞍山市教育科學研究院，安徽 馬鞍山243000)

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課堂觀察背景下的心理活動課實踐研究

張先義

(馬鞍山市教育科學研究院，安徽 馬鞍山243000)

課堂觀察是一種專業性的研究方法。借鑒課堂觀察技術，開發課堂觀察工具實施深度教研活動，能有效地促進心理活動課堂問題的發現和解決，提高心理活動課質量。

心理活動課；課堂觀察；教學質量

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具(觀察表、錄音、錄像設備等)，直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育教學研究方法。[1]但從心理活動課的實踐操作看，還存在“活動流于形式、選題過于單一、主題設計單調、過于強調游戲、專業師資匱乏、缺乏激勵性評價”等問題。[2]筆者借鑒課堂觀察技術，開發出心理活動課堂觀察工具，組織觀課教師團隊從學生表現、師生互動、教師行為三個維度實施心理活動課深度教研活動，開展基于數據和信息評價為載體的團體心理活動課研究，有效地促進心理活動課堂質量的提升。

一、運用課堂觀察技術，科學診斷團輔活動

(一)觀察學生表現

心理活動課將“一切為了學生”的思想放在首位。關注學生的成長，關注學生的參與程度和自助成長，這是評價心理活動課的關鍵所在。[2]筆者分別對三位資深教師(P老師、D老師、G老師)和三位年輕教師(F老師、Z老師和X老師)就同課異構的15節心理活動進行“學生表現”維度的課堂觀察，結果發現：心理活動課上，80%以上的課堂上學生能保持濃厚的學習興趣，且學習情緒高昂、積極參與活動。學生更喜歡資深教師開展的合作學習，敢于在年輕教師的課堂上質疑，并發表自己的觀點。但學生知識遷移能力和反思性的學習較為缺乏，還達不到7%(見表1)。

(二)觀察師生互動

心理活動課的目的是促進學生的健康成長。本人運用課堂觀察，對課堂提問進行統計分析發現，在課堂教學中，90%以上的教師在提問時只關注優等生或發言比較積極的學生，而對視野范圍之外的學生卻“視而不見”。如Z老師執教的競爭與合作課程，30人中有7人參與19個問題的回答。參與面很小，且學生多分布在前兩排(見表2)。而W老師執教的學會合作課程中，30人中有14人參與24個問題的回答，參與面廣，但多分布在第2、5列，且第2列、5排的學生舉了7次手才換來一次發言的機會(見表3)。

表1 兩類教師心理活動課上的學生表現統計表

表2 競爭與合作課程課堂提問頻次統計(2015年4月14日課堂觀察)

表3 學會分享課程課堂提問頻次統計(2015年4月14日課堂觀察)

另外，對課堂提問的問題類型進行分析發現，教師在課堂提問過程中，容易出現提問的隨意性、零散性、陳述性和封閉性的問題，缺少讓學生思考的價值和思維的空間，因此，這類課堂不屬于深度學習的課堂。如對W老師分別執教的學會合作課程中的24個問題進行編碼分析，發現該教師所提問的類型多為事實性類型、學生非自愿的回答、缺少思考時間、教師課堂使用的語調平淡。通過課堂觀察，本節課的課堂氛圍和課堂效果可想而知(見表4)。

表4 學會分享課程課堂提問類型統計

(三)觀察教師行為

心理活動課是一門課程，其課程的主要特點是活動性，其價值取向在于對學生人文關懷和生命成長，活動的設計上應體現科學性、發展性和教育性，才能收到預期的效果。[3]筆者借用課堂觀察表[4]，運用課堂觀察技術，分別對資深教師和年輕教師的“教學行為”維度分析發現：教師在80%以上的心理活動課上教學態度穩重愉悅，教學語言精準易懂，同時，運用經驗實驗、趣味游戲有效地激發學生的學習興趣，從而真正能成為學生學習的組織者、引導者和促進者。[5]但教師還出現下列問題：在課前沒有呈現學習目標、在課堂上沒有注意到少部分學生的反應、對突發問題的處理缺少技巧，更沒有與學生討論學習方法等，尤其是在年輕教師身上表現更為突出，最低的比例僅為6.3%(見表5)。

表5 兩類教師心理活動課堂“教師行為表現”統計表

二、立足課堂觀察技術，實施心理課堂教學

(一)突出主體地位，促進深度學習

心理活動課上，觀察學生怎么學，學得怎么樣，學生是否有效學習的問題是心理活動課成敗與否的核心標志。因此，從學生表現的觀察維度看，引導心理教師要高度關注“活動設計是否圍繞明確的學習目標進行；學生參與課堂學習活動的興趣、熱情有沒有得到激發；學生的思維有沒有得到調動；通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲”[6]等問題。具體而言，觀課教師應重點觀察學生參與的廣度、深度、合作學習和情感狀態等情況。具體操作策略上，觀課教師要遠離后排，融進學生之中(見表6)，運用觀察量表采集“學生表現”的數據和信息，并向聽課者、上課者和學生等利益相關者反饋。通過觀察學生表現，引發教師對學生深度學習的思考，從而變革心理健康教育教師的教學行為。

表6 教師課堂觀察座次安排表

(二)注重師生互動，提高活動效率

師生是否有效互動是衡量心理活動課重、難點目標是否達成的重要指標。從師生互動的觀察角度看，引導心理教師重點關注問題設計的內容和預期的目的，問題設計符合心理活動的主題、學生的年齡特征，并富有層次性、邏輯性、開放性和現實性，要讓學生有話可說，讓學生的思維發散開來，通過積極思考，發現、分析與解決問題。同時，應遵循“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，通過對特定問題的討論，記錄、匯總小組成員的發言并匯報，采取“組內合作、組間競爭”的原則，調動學生參與心理活動的積極性。具體而言，應重點觀察師生互動的頻次、類型、問題質量和課堂管理等維度。具體策略上，除面向全體學生外，還應該運用《心理活動課師生互動觀察表》(見表7)，對教師課堂行為進行記錄。通過觀察師生互動狀況，引發心理健康教育教師關注師生互動的深度思考，從而促進師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

表7 心理活動課師生互動觀察表

(三)反思教師行為，促進學生發展

心理健康教育教師能否反思心理活動課的教學行為是教師能否成長的重要標志。從教師行為的觀察維度看，引導心理健康教育教師重點關注：自身的學科專業素養是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂、處理預設與生成關系的能力等問題。具體而言，應重點觀察教師的教學態度、教學語言、課堂秩序管理等，尤其是關注學法指導和運用評價調動學生學習積極性，有效調控學習氛圍的措施。具體策略上，運用心理活動課“教師行為”觀察表(見表8)，引導心理健康教育教師通過對觀察表的分析來改善自己教學行為，營造健康的活動氛圍，合理使用課程資源，對自主、合作和探究學習進行適時的引導，從而促進教師真正成為學生學習的組織者、引導者和促進者。

表8 心理活動課“教師行為”觀察表

三、結語

心理活動課堂觀察是每一位心理健康教育教師嘗試深度教研的一項創新活動。通過課堂觀察，了解學生聽課狀態、思維狀態及參與狀態，旨在激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。通過課堂觀察，診斷教師的教學行為，師生互動狀況，旨在促進教師注重合作研究，提高心理活動課堂效率。因此，心理健康教育教研活動將進一步圍繞“學生表現、教師行為、課程性質和課程文化”課堂觀察維度，開發出更具有區域特色的團體心理活動課堂觀察工具，真正實現教師深度教研，促進學生深度學習。

[1]范曉虹.同伴互助英語課堂觀察研究[J].考試周刊,2016(2):98-99.

[2]張先義.團體心理活動課適應教育新常態的冷思考[J].中小學心理健康教育，2015(11)：10-12.

[3]張先義.淺談中學心理活動課需要解決的六大問題[J].安徽教育，2009(11)：21-22.

[4]郭建鵬.合作探究教學法在高中體操教學中的實驗研究[D].太原：山西師范大學，2012.

[5]何興會.初中物理教學中導學案與多媒體教學的整合研究[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

[6]劉光亮.由教學督導課堂觀察引發的思考[J].中國成人教育.2015(14)164-166.

(責任編輯 汪繼友)

A Study on the Practice of Psychological Activitiesin the Background of Classroom Observation

ZHANG Xian-yi

(Ma’anshan Institute of Educational Science, Ma’anshan 243000, Anhui, China)

Classroom observation is a professional research method. The use of the classroom observation technology and the development of classroom observation tools to implement in-depth teaching and research activities can effectively find and solve problems of psychological activities in classroom and improve the quality of teaching psychological activities.

psychological activity course; classroom observation; teaching quality

2016-05-17

馬鞍山市教育科學規劃課題：當前心理健康教育教師生存狀態的研究 (MJG14034)。

張先義(1977-)，男，安徽宿州人，馬鞍山市教育科學研究院院長，高級教師，碩士。

G632

A

1671-9247(2016)06-0102-03