我國嵌入式信息素質教育研究與實踐
——基于嵌入式信息素質教育論文的計量分析

李琛

（安徽工程大學 圖書館，安徽 蕪湖 241000）

我國嵌入式信息素質教育研究與實踐
——基于嵌入式信息素質教育論文的計量分析

李琛

（安徽工程大學 圖書館，安徽 蕪湖 241000）

嵌入式信息素質教育是將傳統的信息素質教育與專業課程結合起來的一種新的用戶教育模式.文章采用文獻調查和內容分析等方法，對國內嵌入式信息素質教育研究與實踐現狀及存在的主要問題進行分析.提出加強學校統一規劃，強調以用戶為中心，引入新的教育技術及重視對教學效果的評估與考核等推進嵌入式信息素質教育的發展策略.

信息素質教育；嵌入式信息素質教育；嵌入式教學

嵌入式信息素質教育是圖書館員作為教學助手嵌入到課堂或者嵌入到網絡教學平臺，將信息素質教育包括信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程教學體系，通過與專業教師的協作不僅使學生掌握專業課程的基本知識，而且提高學生的信息素養水平[1].也有學者稱其為信息素質教育與專業課程的整合研究、合作[2-4].嵌入式信息素質教育是將傳統的信息素質教育與專業課程結合起來的融入用戶教學環境的一種新的用戶教育模式，尤其是隨著嵌入式館員的出現和圖書館嵌入式服務理念的提出，以及新的教學平臺軟件的發展，其因為易獲得性、開放性、專業性、個性化強等特征，越來越成為信息素質教育的發展趨勢.

國內 2004 年就有介紹國外合作信息素質教育方面的論文，里面涉及到教師與圖書館員的協作，而專門介紹此方面的研究論文最早是王樸發表于《圖書情報知識》2005 年第 5 期的一文《一個獨具創意的信息素質教學案例—美國馬里蘭大學世博會榮譽課程探析》[5].文章介紹了美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員與該校建筑學院教師密切合作所建構的一門獨具特色的建筑學課程，該課程在學科教學的同時進行信息素質教育，獲得了良好的教學效果和社會效益.在此之后，陸續有學者發表相關論文.本文采用文獻調查和內容分析等方法，對國內嵌入式信息素養教育的研究與實踐現狀及存在的主要問題進行了分析，為推進其發展提供思路.

表1 嵌入式信息素質教育研究論文年份分布

1 國內嵌入式信息素質教育研究論文調查

1.1 論文年代分布

筆者在中國知網，萬方和維普三大期刊論文數據庫中分別以關鍵詞為“嵌入式信息素養教育or嵌入式信息素質教育”、“嵌入式 and 信息素養教育 ”、“ 嵌 入 式 and 信 息 素 質 教 育 ”、“ 專 業 課 程 and信息素養教育”、“專業課程 and 信息素質教育”、“課程整合 and 信息素養教育”、“課程整合 and 信息 素 質 教 育 ”、“ 信 息 素 養 and 嵌 入 式 ”、“ 信 息 素 質and 嵌入式”、“信息 素養 and 合 作 ”、“ 信 息 素 質 and合作”等為檢索詞，查得相關期刊論文 139 篇.具體年代分布見表1.

由表 1 可以看出，從 2004 年開始，嵌入式信息素質教育相關研究呈逐年上升趨勢，至 2009 年至今，這種增長更為迅速，至 2013 年進入平穩時期，國內對于嵌入式信息素質教育的研究主要集中于最近幾年.這表明，隨著信息素質教育的開展，以及對于國外此方面經驗的學習，國內也越來越意識到信息素質教育與專業學科整合的重要性，對于此方面的研究已經引起國內學者的重視.

1.2 論文主題分布

嵌入式信息素質教育研究內容可以概括為綜述、嵌入式信息素質教育的理論研究、模式和途徑研究、國外經驗介紹、國內實例介紹和分析等，具體研究主題分布見表2.

表2 嵌入式信息素質教育研究論文主題分布

由表2可以看出，綜述和理論研究文章較少，共 39 篇，占全部論文的 28.1%，其余的應用性研究和介紹國內外經驗的做法論文共 94篇，占全部論文的 67%，由此可以看出，理論研究的論文少于應用研究.筆者在統計中也發出，早期的相關論文以介紹國外和國內的經驗和做法為主，至 2010 以后理論研究和綜述才逐漸增加.而且在論文的發表人群中，也是以圖書館實際從業者居多，約占 90%，而圖書館學的理論研究人員較少，所以，從此分析可以看出，有關嵌入式信息素質教育的理論研究才剛剛起步，還希望此方面以引起更多理論研究人員的關注.

1.3 論文學科與期刊分布

嵌入式信息素質教育研究論文的期刊分布，按各刊載文量列于表3.

表3中列出了刊載嵌入式信息素質教育研究論文的圖書館學、情報學類專業核心期刊，上述期刊載文量共 64 篇，約占一半，說明圖書情報領域是嵌入式信息素質教育的主要陣地.除了表 3 列出的期刊外，其它相關論文還廣泛分布在其他幾十種圖書情報學期刊和一些綜合性期刊上.但嵌入式信息素質教育除了涉及圖書情報領域外，教育學領域應該也是一個主要陣地，嵌入式信息素質教育的開展需要教育學的理論作為基石，也需要現代教育信息技術作為應用的前沿，相信隨著嵌入式信息素質教育理論和實際研究的深入，會有越來越多的教育理論和教育技術、計算機技術的學者參與其中.

表3 嵌入式信息素質教育研究論文期刊分布

2 國內嵌入式信息素質教育實踐進展

從筆者對論文的統計分析中看出，目前國內已有不少高校開展嵌入式信息素質教育的實踐.最早的是汕頭大學自 2000 年至 2004 年，即在病理教研室開設的分子病理學和腫瘤病理學課程中,專門拿出 3-5 個學時,請文檢課教師結合專業內容講授文獻檢索.[6]另外，華南理工大學、重慶工學院、上海交通大學、沈陽師范大學、北京大學、天津工業大學等都是較早開展嵌入式信息素質實踐的院校.從國內論文對嵌入式信息素質教育的經驗介紹和實踐應用模式探討中看，主要集中在整合模式、教學方法、教學形式三個方面.

2.1 整合模式

國內論文探討的比較多的是具體的信息素質教育與課程整合的模式.朱丹陽[7]從當前國內外對信息素質與專業課程整合的各種研究結果和論文來看，將整合方式概括為外部式、嵌入式和合作式三種.唐藝[8]認為嵌入式信息素質教育需要學科館員與專業教師進行協同的整合模式，并提出其協同信息行為內容包括協同信息交流、協同信息檢索、協同內容創作和協同信息評估.彭立偉[9]介紹了國外學科信息素質教育的6種模式，包括導入模式、基礎教育模式、學習效果模式、信息素養課程模式、院系中心模式和需求模式.目前，從國內圖書館的實踐來看，主要有以下兩種方式：

2.1.1 完全方式

即信息素質教師對專業課課程的全面參與,包括課程前的教學目標計劃的確定、授課階段研究性任務的設計、課程評估分析階段相關成績的評定等自始至終的過程.

上海交通大學圖書館在推行 IC2 創新服務模式過程中，嵌入媒體設計學院、數字系、高等教育研究所、機動學院的多門課程，實行嵌入課程式信息素質養教育的教學工作.根據嵌入時機，有全程跟蹤式和一次介入式兩種.全程跟蹤式即全程跟蹤學科課程教學，根據教學大綱的內容、作業和學生的需求，適時安排信息素養教學內容，館員需要為每次專業課準備授課內容.[10]

宜春學院圖書館對醫學院臨床專業不同的班級采取不同的信息素質教育方式，其中有兩個班級采取信息素質合作教育，與醫學院共同制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱、實習指導、教學過程的監控等，并將信息素質教育納入各門課程教育的目標與評價體系之中.[11]

2.1.2 相關方式，部分介入

指信息素質教師對專業課或是專業課教師對信息素質教學的部分或局部介入，在專業課程中嵌入信息素質教育內容或是在專業課程實驗與實習環節介入信息素質教育內容.

華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育內容嵌入到“船舶結構設計”課程中，分為三個模塊，分 3-4 個學時進行教學.[12]

首都師范大學圖書館在7個學院的7門課程中分別嵌入了 2-6 個學時不等的信息素養教學，多為一次性或幾次授課的部分介入形式，主要側重對學科專業需要的文獻資源利用、館際互借、文獻傳遞以及免費學術資源利用和論文格式編輯等進行講解.[13]

2.2 教學方法

2.2.1 Big6 教學方法

Big6 是一種信息問題解決模式的教學方法，用來培養學生信息能力和問題解決能力.在進行 Big6教學活動過程中,分為定義任務、信息搜索策略、定位和搜索、運用信息、整合信息、評估信息六個步驟，簡稱 B-I-G-S-E-X,也稱 Big6.作為一種問題探究式的教學方法，很多文獻檢索課程的教學都已引進.在結合專業課程進行的信息素質教學中，也有學校應用了該種教學方法.

洪 躍 ，崔 海 峰[14]介 紹 了 沈 陽 師 范 大 學 的 應 用Big6 開展嵌入式教學方式，由圖書館員與專業課教師協作共同完成教學任務,將 Big6 信息問題解決模式嵌入到本科生和研究生教學之中.在進行 Big6 教學活動過程中，六大步驟（都離不開圖書館員的參與，需要圖書館員配合專業課教師的講授內容進行任務的布置，并對學生每個步驟的操作結果進行考核和評定.

2.2.2 PBL 教學方法

PBL（Problem Based Learning）是 以 問 題為 基礎的教學法，它是一種通過學生對問題的理解和解決過程，達到對知識的理解和掌握的新型教學法.

東南大學圖書館醫學分館通過物理嵌入結合虛擬嵌入方式參與醫學院 PBL 教學，利用參加課程，參與教師討論，利用學科服務平臺、人人網及博客等全程跟蹤教學全過程，實時收集并解答師生有關信息利用問題，發現師生信息需求.[15]

2.3 教學形式

隨著互聯網應用的普及和教育信息技術的發展，以及學習化社會對學生自主性學習要求的增強，教學形式不僅僅有課堂教學，還有利用網絡學習平臺開展教學和在線信息素質教育.目前國內的嵌入式信息素質教學還是以課堂教學為主，已有一些相關論文對國外的利用網絡學習平臺開展教學和在線信息素質教育進行了介紹，此方面的實踐還有待加強.

2.3.1 課堂教學

課堂教學是嵌入式信息素質教育最傳統的一種教學形式，也是圖書館主動嵌入到用戶的物理空間，讓用戶實實在在感受到圖書館員與學科老師對該門課程教學的共同參與，加深用戶對圖書館信息素質教育知識的感性認識.

沈陽師范大學自 2007 年即開展了嵌入式教學服務活動，學院教師與學科館員針對授課內容進行商討，確定培訓內容和方式，明確檢索實例等，學科館員通過與專業教師的協同合作，把信息素養教育納入學生學科課程體系中.[16]

廣東警官學院分別在《禁毒學》課程的初期、中期、后期安排嵌入式信息素養教育課程，有針對性地根據課堂教學的進展安排資源的瀏覽、數據庫使用、綜述撰寫等相應的內容.[17]重慶工學院圖書館與重慶工學院汽車學院合作，將信息素養教育融入《互換性及測量技術》課程的教學和實踐之中.[18]

2.3.2 利用網絡學習平臺開展教學

網絡學習平臺是一個以互聯網為介質的課程管理系統，它為教師創建、發布和管理網絡課程提供方便和快捷的工具模塊，已越來越被廣泛使用.利用網絡學習平臺開展嵌入式信息素質教育，對圖書館員、教師和學生都有著很好的效果.

胡芳[19,20]介 紹 了美 國 馬里 蘭 大 學、紐 約城 市 大學史泰登島學院和史丹森大學利用網絡學習平臺開展嵌入式信息素質教育的實踐，指出我國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育時應借鑒美國成功經驗，利用網絡學習平臺輔助教學，并全程參與教學、與教師保持良好的互動關系、重視教學效果的評估和考核等.

2.3.3 建立基于學科的在線信息素質教育指南

在嵌入式信息素質教育中，圖書館員與院系教師合作的重要方式之一就是開發基于學科的信息素質指南.而在線信息素質指南是信息素質教育的良好平臺和發展趨勢.建立基于學科的在線信息素質教育指南就是要針對某一特定學科向學生提供在線學習資源庫、開發智能化和具有檢索功能的網站并介紹如何對此學科進行檢索和利用信息.

龔芙蓉[21]介紹了美國加利 福尼亞州立大學系統的信息能力項目 （CSU information Competence Project），該項目提供了農學、建筑、商業、工程學和科學學等 5個基于學科的教育指南；還介紹了依阿華大 學 的 TWIST 項 目 （Teaching With Innovative Style and Technology），該項目目的在于支持和培訓院系教師將依阿華大學圖書館信息資源整合到各自課程，自 1997 年以來，已創建了 500 多個基于學科的在線指南.

3 問題分析

論文的研究來源于實踐，也是為了更好地指導實踐.從國內發表論文的內容分析來看，嵌入式信息素質教育研究主要存在以下問題：

一是目前的研究主要相對集中在國內外的經驗介紹和嵌入模式及途徑等技術層面的研究，基于圖書情報學和教育學的理論研究不足；

二是對宏觀層面的研究，如學校教學部門的宏觀控制，教學計劃的安排，嵌入式信息素質教育與其他形式素質教育的協作與融合，包括與終身學習、遠程教育之間的合作等研究尚未涉足；

三是對嵌入式信息素質教育不同教學形式的共性與差異，尤其是對網絡教學平臺和在線信息素質教育指南這兩種教學形式研究尚待加強；

四是對嵌入式信息素質教育用戶的需求研究不足，如用戶特性、不同用戶群信息行為特征、需求特點等.

目前，國內嵌入式信息素質教育實踐中存在的主要問題是：嵌入式信息素質教育課程的設置基本屬零散型，學校各專業課程與信息素質相結合沒有統一的規劃；教學形式以課堂教學為主，利用網絡媒介的網絡學習平臺開展教學和在線信息素質教育尚有缺乏；基于用戶的教學不夠，圖書館還需加強與專業課程教師的協作以及與學生的交流與互動；缺乏學科信息素質教育的目標和標準，以及包括課程設計和學生學習效果的評估機制.

4 推進我國嵌入式信息素質教育的建議與發展策略

4.1 學校行政管理機構統一規劃，解決好嵌入式信息素質教育統籌安排、適時嵌入、循序漸進、避免重復等問題

嵌入式信息素質教育因其開展涉及到圖書館、教學相關部門、院系、教師和學生等眾多部門和個人，要在此間建立協調和平衡機制，需要學校行政管理機構的統籌規劃，統一安排.在不同專業課程按排信息素質教育的嵌入時，有針對不同專業課程講解信息素質教育內容的通識性與專業性問題，教學部門和圖書館要做好協調工作，合理安排，既能夠滿足通識性信息素質教育內容，又能夠針對不同專業課程安排專業性信息素質教育內容.另外，在時間的安排上，也要針對不同年級的學生，選擇不同的教育內容和教育方法，分層次嵌入.

4.2 以用戶為中心，加強圖書館員與專業教師，圖書館員與學生之間的交流與互動

圖書館開展嵌入式信息素質教育，要以用戶為中心，首要的便是加強與專業教師的合作，圖書館員要與學科專業教師多溝通多交流，通過教學計劃安排、教學資源查找、教學效果測評來了解該門專業課的需求等，針對具體要求確定嵌入的方式、時間和內容.其次要加強與學生的交流與互動，強調以學生為主體，轉變傳統教學模式下以教師為主的觀念的束縛，努力建構以學生為中心的教學環境，啟發學生發現問題、分析討論并解決問題的能力，注重學生實踐能力的培養，使學生成為積極主動的信息獲取者.

4.3 適應現代教學技術環境，不斷引入新的教育技術

當今社會，虛擬學習環境、網絡學習平臺等新的教育環境出現，云計算、物聯網、數據挖掘等教育信息技術的發展，信息素質教育要不斷更新手段、方法、內容，才能跟得上技術發展的腳步.在新環境和新技術應用中，圖書館能夠將資源與服務鏈接到虛擬學習環境中，實現教學環境與教學資源的無縫對接，方便學生在學習時實時的操作、實習、掌握和領會.

4.4 重視對教學效果的評估與考核，促進教學質量提高

實現嵌入式信息素質教育在實現專業課程目標的同時，需要將完成該專業課程的信息素質能力要求作為教學目標，圖書館員要和任課教師密切合作設計與圖書館相關的研究性任務，在要求學生完成研究性任務及對他們的成績進行考評中達到提高學生專業信息素質的目標.

專業課程教師與圖書館員在嵌入式信息素質課程中因教學過程、教學目標各有側重，所以其考核標準也不盡相同.因此，要探討與制定與專業課程相結合的信息素質教育評價體系，根據專業課程實踐、課程資源和專業知識，建立一套行之有效的、操作性強的評價標準.只有積極開展對嵌入式信息素質教育的評價實踐活動，才能全面準確地了解用戶的信息素養水平，才能幫助圖書館員與學科專業教師更好地協作，以使嵌入式信息素質教育走上良性循環.

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G252

：A

：1673-260X（2016）02-0100-05

2015 年 10 月 15 日

本文系安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目（SK2012A018）的研究成果之一