淺析高中地理課堂實施探究式教學

賈聰綿

（河北省定州市第二中學，河北 定州 073000）

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淺析高中地理課堂實施探究式教學

賈聰綿

（河北省定州市第二中學，河北 定州 073000）

摘要：我國的新課程改革強調在教學中實施探究的方式。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，明確指出“探究教學有利于激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。探究教學強調讓學生通過觀察、提問、分類、測量、實驗、推理、交流、解釋等探究活動，獲取知識，應用知識，從而培養創造精神和實踐能力，把地理課堂變成一個創新性的學習社區。通過科學探究，地理教師能有效激發學生的地理好奇心，使學生在親歷探究的過程中加深對知識的體驗，發現知識中蘊藏的科學內涵和地理現象的本質，進而建構知識體系，培養科學探究精神，促進學生全面的發展。

關鍵詞高中地理；教學方式

一、實施情境探究教學，激發學習興趣

情境探究教學法可以很好的激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師可以通過直觀教具演示等手段創設情境。在地理探究式學習中，教師運用直觀教具、多媒體等多種手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力。探究式教學，一般都是從問題開始的，學生探究學習的過程也是問題解決的過程。例如，在教學中，處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考:盛行風與洋流形成有什么關系?再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務:聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖?……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受。

二、充分利用圖表，培養探究精神

觀察是科學探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導學生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。高中地理教材中有大量圖表，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于師問生答的學習過程，這不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度地發揮圖表系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖表，讓學生掌握探究式學習的方法。如關于“南方低山丘陵區可持續發展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產、自然災害發生頻率等數據;然后探究―――該地區土地耕作對整個生態環境的影響有哪些?從因地制宜考慮，該地區應該繼續耕種，還是應該采取其他對策?請運用所學知識為當地提出幾項具體對策。

三、利用合作教學模式，實現探究學習

所謂探究式教學，就是讓學生通過自身的對地理事物的發現，進行仔細觀察和實驗探究，充分發揮思考想象的能力，用實踐解決疑問并且學會地理知識，然后通過和同學老師的交流獲取知識。這大大發揮了學生的主觀能動性，培養了學生之間合作交流的能力。小組合作是一種有效的學習方式，小組之間要有明確的分工，教師在此時就應發揮指導學生的作用。小組的合作教學模式需要教師進行充分的考慮，合理進行小組的組合和分工，要選出一名合適的學生作為每個小組的小組長，由小組長起到記錄討論內容和結果的作用。同時，需要強調的一點是，教師應要求班里的每個小組做到互幫互助，團結合作，每位同學都要積極發言，提出自己的想法與見解，共同解決問題。每節地理課上，由教師首先提出學生應掌握的學習目標和內容，然后發動各個小組進行討論研究，得出結果之后再由教師授課做出總結。在教師適當的鼓勵之下，也激發了學生對于新知識探究和學習的熱情與興趣。小組合作探究的教學模式能夠充分發揮學生的主導性和教師的指導者作用，大大提高了地理課堂的效率，活躍了課堂氣氛，使得一堂地理課變得生動有趣。

四、提高教師素質，為探究學習創造條件

想要上好一堂高中地理課，教師發揮著不可替代的作用。隨之知識經濟時代的到來，知識也越來越為人們所重視，現在的二十一世紀是一個知識經濟的時代。教師是人類靈魂的工程師，是指導學生健康成長的引導者，是為祖國培養建設性人才的創造者。一名教師自身的思想道德素質對學生有著潛移默化的影響，有時候的影響甚至可能是一輩子的，深遠持久。教師應努力提高自己的師德修養，提高個人素質，同時也要增強自身的創新能力。在高中地理課堂上，教師應該打破舊的課堂教學模式，改變陳舊的思想觀念和教學方法，增強創新意識。地理探究教學對教師自身素質的要求是包括很多方面的，不僅要求教師具有所教課程的專業素養，而且要具備良好的個人品德和道德素質。

五、結語

高中地理課堂實施探究式教學是我國當前課程教育改革的一項重要內容與研究課題。教師應該在具有豐富的專業基礎知識之上，掌握廣泛的綜合知識和教育理論，對自身的知識結構進行優化，構建良好的教學體系。在地理探究式教學當中，教師還要善于進行經驗的交流，與其他教師互相交流學習，共同備課，改進講課方式和講課方法，讓一堂地理課上的生動有趣具有效率，使得學生的學習達到事半功倍的效果。最重要的一點是，教師應學會如何和學生進行互動溝通，這是作為一名優秀教師必不可少的素質。教師要善于根據每個學生自身不同的特點來進行指導，多和學生交流，鼓勵學生進行課堂的實驗探究。為了使學生更有效率的進行學習，教師還應該創新教學技能，大膽的進行創新和探索，從而培養出具有創新性的全面發展人才。

參考文獻：

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[5]袁文斌. 高中地理課堂實施有效教學的幾點思考[J]. 亞太教育,2015,35.

中圖分類號：G633.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0270-01