談語文教學中語感培養的意義與策略

木合塔爾·買買提衣明

（新疆拜城縣第三中學，新疆 拜城 842300）

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談語文教學中語感培養的意義與策略

木合塔爾·買買提衣明

（新疆拜城縣第三中學，新疆 拜城 842300）

摘要：在初中語文教學中尤其要重視培養良好的語感能力是當今語文教學的發展趨勢，理解語感培養的意義，優化語感培養的方法是本文議論的主旨。

關鍵詞：語文；語感；培養；能力

新課標要求語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。

一、認識語感培養的淵源

語感訓練是我國語文教學界的一個歷久而彌新的話題。我國現代教育家夏丏尊先生早在 1928年就提出了語感的概念。其后，葉圣陶、呂叔湘、張志公等教育家又開始創導了語感教學。葉圣陶先生在《寫作漫談》一文中指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”叔湘先生也強調指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”所以，“語感”便逐漸被人們所認識。隨著教學理念的不斷更新，新課改的深入人們更加關注起“語感教學”這一話題，并把它與現代社會語言學、心理語言學以及教育學、哲學等聯姻，從理論與實踐上進行深入系統的探討，掀起了一股“語感培養”研討熱。近幾年來，“培養語感”、“語感訓練”之類的詞語便頻頻出現于各級教育教學文件、資料之中。《全日制義務教育語文課程標準》先后五次提及有關“培養語感”的問題，并把它作為語文課程的重要任務明確提了出來：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

二、澄清語感培養的內涵

目前，在實際的語文教學活動中，“訓練語感”這一“最要緊”的“首要任務”并沒有真正引起廣大語文教師的重視，也沒有真正落到實處。有的老師認為：“語文教學的內容多，時間緊，壓力大，哪有什么精力訓練語感。還有的老師認為：“語文基礎知識教學抓扎實了，學生的語感也就自然好了。”由此不難看出，語感訓練在語文教學中得不到真正落實的主要原因有兩個：一是應試思想作怪。教師一味地對中考的口徑，字、詞、句、篇、語、修、邏，面面俱到，絲毫不敢遺漏半點。課堂上仍然是教師唱主角，學生只能跑跑龍套，甚至做看客，很少有讀、說的機會，即使有時也有進行品詞析句的訓練，但由于離開文章的整體和過分地追求高速度，往往還是由教師的講解、分析代替了學生的思索、辨析、咀嚼，結果是學生如同享受餐桌上的魚丸，噻咽著老師嚼過的饃。這正如朱作仁教授批評的那樣：“脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半。 二是語感概念不清。不少人把“語感”和“語基”完全等同了起來，以為語基教學和語感訓練是一回事。其實，語文基礎知識屬于知識的范疇，而語感則屬于能力的范疇，它們是知識與能力的關系，雖有聯系，但其區別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎知識的教學來代替語感訓練，只能在語文基礎知識的教學中目標語感，并不斷培養語感。語感訓練真的會影響中考成績嗎？語感訓練真的是可有可無嗎？答案是否定的。朱作仁教授指出：“敏銳的語感，既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”也就是說，從語文的角度講，語感既能使人變得越來越聰明，又是聰明的人的重要標志之一。可見，語感對一個人學好語文、接受或輸出語言文字信息起著非常重要的作用。學生的語感增強了，他們對語言文字的理解力、鑒賞力、表達力都會相應地得到提高。正如有的老師實踐總結的：如果有了敏銳的語感，就能一聽就懂，一說就清，一讀就明，一寫就通。

三、優化語感培養的策略

1.加強朗讀。

朗讀，是中華民族學習語文的優秀傳統，也是訓練語感的一個重要途徑。因為朗讀是一項綜合性的運動，朗讀時，人的腦、眼、耳、口等各種器官協調配合，又各司其職。這些器官在生理運動狀態中，又處于理性感悟狀態。運動中感悟漸趨加深，感悟中運動更為有效。在這種交融狀態中，便會逐步形成一種良好的悟性感覺，這種“感覺”便是語感效應。因此，我們在初中語文教學中，應當少一點分析講解，多擠出一些時間指導學生朗讀語言材料，尤其是精彩語段。通過經常的朗讀訓練，便能使學生形成從大腦到發音器官，甚至連及視覺、聽覺器官的良好的反應機制，在大腦中儲存起感性的語言模型，積累更多優秀的語言材料，同時，朗讀的過程又是體驗和感悟的過程，所謂“書讀百遍，其義自見”，就是這個意思。

2.積累語感。

實踐表明：語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。很多學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

3.深化語感。

在詩歌單元的教學中，我先讓學生熟讀，整體感知詩歌的內容，然后再引導學生分析，推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間、學會耐心的等待，熱情的喚醒，巧妙的點撥，使學生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，領悟越深切，久之，則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。

4.孕育語感。

教師的教學藝術足以孕育學生的語感。對于一般人來說，應是知無不言，言無不盡，而對于語文教師來說，應是知有不言，言有不盡。知有不言指學生已懂的不講，與教學目標無關的不講，暫時不需要理解的不講；言有不盡則是點到為止，給想象力騰出自由的場地。這才是教學的藝術，教師應放開手腳，學生忙手忙腳，久而久之學生的語感孕育而成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學出版社2001年7月版，第2、4頁。

[2]卞安宇，《語感：閱讀教學的核心》，《中學語文教學參考》1995年，第11期。

[3]葉圣陶，《葉圣陶集》第十三卷，江蘇教育出版社1992年版，第378頁。

[4]王尚文，《語感論》，上海教育出版社2000年版，第18頁。

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0274-01