討論：“學習故事”理念和實踐影響下的集體學習活動（續）

參與人：貫徹“指南”學習故事研習QQ群主持人：周菁主題：“學習故事”理念和實踐影響下的集體學習活動時間：2015年12月3日（星期四）晚上8：00整理：四川省南充市教育局　文　欣

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討論：“學習故事”理念和實踐影響下的集體學習活動（續）

參與人：貫徹“指南”學習故事研習QQ群
主持人：周菁
主題：“學習故事”理念和實踐影響下的集體學習活動
時間：2015年12月3日（星期四）晚上8：00
整理：四川省南充市教育局文欣

討論二：在“學習故事”框架下，有目的、有計劃地組織的，班級所有幼兒都參加的教育活動如何體現“學習故事”理念？

主持人周菁：我想問大家，在“學習故事”框架下，有目的、有計劃地組織的，班級所有幼兒都參加的教育活動如何體現“學習故事”理念？

重慶上林幼兒園黃茂帆：“學習故事”框架下集體學習活動更多是大家在一起討論，各抒己見，進行辯論后用實踐驗證真理，是這樣嗎？

四川南充教育局文欣：現在不敢說“教學”二字，只說活動，怕被扣“小學化”的帽子。

杭州京都幼托園俞蓉蓉：是的，“教學”比較慎用。而“學習故事”理念下，更強調跟隨幼兒的需要展開后續有針對性的支持。但是在人數眾多的集體活動中，如何同時觀察這么多的孩子呢？比如，近期開展的科學探索活動“找空氣”，孩子們可以分組自由選擇材料去找空氣，有一組通過長時間的探索，發現用吸管、瓶子、塑料袋都可以找到空氣，孩子們開心極了。各位老師覺得這個算不算集體學習活動中產生的“學習故事”？

北京沈蓉暉：注重過程，形式多樣，整合提升經驗，教師少說，孩子多做。這樣的集體教學活動也會有精彩。

南充蓮幼李曉媚：“學習故事”是發現孩子的“哇時刻”，而在有計劃、有組織的集體教學活動下，很難發現。

主持人周菁＠南充蓮幼李曉媚：為什么不能從“哇時刻”引申出必要的“集體教學活動”，再從“集體教學活動”中發現孩子不同的想法，在其他“非集體”時支持和促進呢？

杭州下城教育學院俞春曉：“學習故事”中，集體教學的內容應該源于教師對兒童學習需要的觀察。

杭州京都幼托園俞蓉蓉：可是學校教育就是在有目的、有計劃、有組織的背景下展開的，不管是在幼兒園、小學、中學甚至是大學都是在這個框架中開展的。

北京大興二幼馮靜：集體活動中也會有很多精彩。每個孩子的關注點、興趣點不同，“哇時刻”和深入的活動也就不同。我們在接觸了“學習故事”后，再開展以前做過的活動時，出現了與以往完全不同的后續活動。

北京通州區教研室任智茹：集體學習應該是對有著共同興趣的孩子們的一種支持方式。此刻我腦海里想起劉婷教師的“學習故事”——蝸牛的故事，蝸牛是幾個孩子的共同興趣，在那里就有集體學習和個別學習。

杭州京都幼托園俞蓉蓉：共同興趣很重要。

北京大興二幼馮靜：不同興趣更重要。

江蘇省機關一幼劉艷：集體學習活動中我們是教的人還是學的人，或許沒有最終的答案，但我們在這個過程中的參與或傾聽都體現了共同的興趣。

貴陽教科所張海鳳：我認為“學習故事”理念下的集體教學活動就是教師要用“學習故事”的兒童觀、學習觀、發展觀和評價觀去理解孩子，不要因為孩子一時的不注意就認為孩子注意力不集中，要相信孩子是有能力的學習者，他今天不感興趣并不代表他對什么都不感興趣。

主持人周菁：其實細細數來，有很多有價值的、教師可以介紹給孩子以激發共同關注的主題，比如：各大節日、新聞時事、生日會、季節變化中發生的一些故事、繪本、律動、歌曲、舞蹈、傳統游戲等等。關鍵在于教師是否用“學習故事”的兒童觀、課程觀、學習發展觀和評價觀與孩子共同建構和發展這些主題。而“學習故事”的教育價值觀和《指南》的核心理念是有異曲同工之處的。

北京大興二幼馮靜：以前沒接觸“學習故事”時，我們一直在做主題活動。每年的主題活動大同小異。因為完全都是教師主導的，開學初就把一學期的活動計劃好了。第一年接觸“學習故事”時，我們做圖書的主題，只計劃了第一次集體教育活動。這節活動后，孩子們各人的關注點就表露出來了。我們把這些關注點分散到各個活動區中，再根據大多數孩子的關注點進行一些集體活動。而且集體活動前，我會向孩子們介紹今天活動的主要內容，他們可以選擇參與，也可以選擇放棄。每天的活動都是從上一次活動中延伸出來的。延伸出來的活動，有集體的，有分組的，也有區域的。

貴陽教科所張海鳳：集體教學是中國特色，之所以能堅持這么多年是有其文化傳承的，我們應在繼承的基礎上去完善它。

廣州市天河實驗幼兒園王麗潔：我覺得教師們在記錄時的識別和回應很難落在一個正確的點上，用文字表述有困難，是不是因為教師的素養還沒有達到這個境界呢？不知道其他幼兒園有沒有經驗可供借鑒，怎樣能夠循序漸進地引導教師進行識別和回應？也許我們看到的很多都是表面上的學習品質，比如堅持、耐心等等，但是如何去發現背后的一些學習品質呢？

主持人周菁＠廣州市天河實驗幼兒園王麗潔：

不是發現背后的學習品質，而是孩子為什么會在這個活動中堅持、有耐心？他堅持的到底是什么？發現這些學習品質背后孩子的想法和意圖。

灰色的字就是我們在發現學習品質之后需要思考的，需要通過觀察、傾聽和互動了解的，這樣才有可能走近孩子。

重慶上林幼兒園李浉杰：不是為了寫而寫。為了激發孩子而想出一些贊美的詞，這也是教師們總愛陷入的一個胡同。

北京惠幼劉春寧：從孩子的視角，理解孩子的行為。

貴陽教科所張海鳳：是的，如果有“學習故事”的理念，我們會去追問他感興趣的黃金線索，從而更好地進行回應。如果相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者，在集體活動時，我們也會發現孩子的“哇時刻”。

張家口市教育局崔占榮：如果真正理解了“學習故事”，就不會再糾結要不要集體教學或集體活動或集體學習了，這些只是形式而已，重要的是還得追問一下我們的兒童觀、教育觀真正改變了沒有？“學習故事”之后的集體活動非之前傳統的集體活動也。“學習故事”改變的是我們的觀念，而不是形式。

主持人周菁：用下面的圖片來補充說明貴陽教科所張海鳳的話。

廣州市天河實驗幼兒園王麗潔＠主持人周菁：謝謝，我們應該更多地站在孩子的角度去觀察兒童，了解孩子的真實想法和意圖，相信孩子學習的能力。

主持人周菁：接下來做的就要在“應該”的基礎上探究“如何”。加油！

討論三：對集體教學活動的認識再提升

主持人周菁：討論到現在，請各人總結自己現在對集體活動的認識。

四川南充教育局文欣：一日活動的安排上，集體活動、區角活動這些其實都不必標注，就叫學習活動，而學習活動依據情況來確定采用集體形式還是其他什么。

主持人周菁＠四川南充教育局文欣：為文欣點贊，有勇氣第一個試著總結自己的觀點！這是你自己正在發展的理論！沒有對錯，只有不斷加深、拓展和完善，并被更多人接納和認同。兒童正在發展的理論亦如此！不過，如果不標明，對教育行政或督導以及幼兒園管理是挑戰，還有就是教師們需要支持。要認真考慮如何能越來越意圖明確地組織各種學習活動，并能做得明白，說得清楚！

四川南充教育局文欣：以前聽過日本的一所幼兒園，他們就在教室里貼上類似于我們《指南》的目標，教師們每天把當日的活動貼到目標上去，而這些活動形式是不限的，也是可以生成的。

主持人周菁＠四川南充教育局文欣：這就是我想說的，目標不是分到每個月去，然后一個個按時間順序實現的，而是融入每日生活中、每個活動中的。既有重點關注，也可以是即時生成的，而且落實在每個孩子身上也可能是不同的。

杭州京都幼托園俞蓉蓉：集體教學活動只是眾多形式中的一種，更為重要的是在集體教學中發現自己的同時也發現幼兒，達到教學相長的理想效果。教師在觀察與診斷幼兒的過程中能力提高了，教師在活動中激發幼兒愿意、準備好、有能力的信心，讓集體活動“集”而不“擠”，“集”而不“泛”。

主持人周菁＠杭州京都幼托園俞蓉蓉：贊贊！我喜歡“集而不擠，集而不泛（也可以是不煩）”。不過建議用“識別”替代“診斷”，你覺得呢？

杭州下城教育學院俞春曉：集體學習就是教師激發兒童在關注共同話題中經歷學習過程，在這個過程中兒童不僅是在發展自我，而且更能感受到來自于他人的力量。我覺得集體學習和個別化學習還是有不同的，不同在于與同伴和與教師的對話、交流、互動會更充分。

主持人周菁：是的，今天我們在網上的研討就是一個集體學習，大家腦力激蕩，就共同關注的話題進行討論、交流、互動，思維碰撞，激發出新靈感。但是，群里還有很多教師在這個集體中默默學習，默默關注的，我們群尊重、認可、接納，也允許教師們用自己的方式，在不同的位置（比如在邊緣關注等）參與。我們需要反思的是，在我們幼兒園的集體教學活動中，是否也給了孩子這樣的尊重。

北京三義里一幼劉曉穎：集體教育活動是在幼兒園一日生活中，從兒童當前興趣、需要出發，有目的、有計劃、有組織開展的一種教育活動。集體教育活動需尊重、認可、接納兒童不同的學習特點、方式，并依此選擇適宜內容、適宜方式，為兒童提供多元機會和挑戰，通過合作化學習促進群體共同發展與進步。

北京顧春暉：在我們幼兒園的集體教學活動中，是否給了孩子這樣的尊重？需要好好反思。

（全文完）