基于實踐導向的大學生創業教育調查與問題探悉*

陳文婷（東北財經大學工商管理學院，遼寧大連116025）

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基于實踐導向的大學生創業教育調查與問題探悉*

陳文婷
（東北財經大學工商管理學院，遼寧大連116025）

摘要：文章從創業過程的視角，通過大學生創業意圖到行為的整合模型研究與調查，探索了大學生創業意圖培養、創業資源獲取整合以及創業活動開展等環節中遇到的關鍵問題，這些問題應成為未來創業教育中的重要內容，也成為我國目前創業帶動就業戰略的關鍵環節。基于此，文章給出了提升高校創業教育效率和效果的建議與對策。

關鍵詞：創業教育；大學生創業；創業政策指導

Abstract：Through the research on the model of college students' entrepreneurial intention to entrepreneurship action，this paper points out some critical problems in the process of those students' entrepreneurial intention cultivating，resources acquisition and entrepreneurship activity launching. We advise these problems should become the important content in the future entrepreneurship education.

Key words：entrepreneurship education；college students' entrepreneurship；entrepreneurship policy

“大眾創業、萬眾創新”是目前國家發展的重要戰略。高校學生的創業能力培養及創業教育是事關國家、地區戰略性發展的重要問題。從就業角度來看，大學生就業難問題一直是近些年來國家著力解決的重點問題。自主創業是解決大學生的就業問題的重要手段，越來越多的大學生認同自主創業、投身自主創業，我國的大學生創業進入了一個新的發展時期。但是，在這樣的大背景下，自主創業在各地區也呈現出不同的層次水平。我國現行發展背景下來看，創業者的范圍已經不僅僅局限于具有能動意識的成功企業家、具有技術創新能力的現有企業，更多的應該關注于未來可能進行自主創新創業的一代人以及如何對其進行引導與教育。因此，不僅是在我國，世界各國都在將創業教育作為近年來推動高等學校大學生創業精神的培養以及以創業帶動大學生就業的重要舉措。有針對性的對我國高校大學生的創新創業意識培養與創業教育進行有意義的研究與探討，對于全國背景下的大學生創業帶動就業問題具有重要的理論與實踐價值。

一、高校大學生創業意圖與創業實踐的調查

將創業意圖、創業行動和創業結果銜接起來，我們可以清晰地看到在整個創業教育中，我們需要為大學生提供的關鍵知識點。2015年9月至2015年10月，我們就目前高校大學生在創業意圖、行動等幾個方面的關鍵問題進行了問卷調查，涵蓋廣東、遼寧、北京、山東等地高校的管理、經濟、金融、理工類等多個專業不同年級的全日制大三、大四在校學生。主要方式是請部分學校或院系的輔導員幫忙進行派發，以確保問卷的效果。我們總共發放問卷1800份，回收1140份，有效問卷1080份，有效率為94.7%。被測者年齡最大27歲，最小17歲，平均年齡22歲。男同學占46.6%，女同學為53.4%。學歷構成為：專科2.3%，本科93%，研究生4.7%。本科生占絕大多數，且本科生中年級構成為：大一學生占9%，大二學生占23.2%，大三學生占到42.1%，大四畢業生占25.7%。

（一）個體創業特征和意圖層面

1.創業意圖及動機

此部分采用6等級評價量表和選擇測量。由表1可以看到，大部分同學對創業抱有較高的熱情（完全無興趣為1分，非常有興趣為6分）。創業的目的按重要程度排序依次為自我實現、尋求挑戰、獲得高物質報酬和發揮自我能力，這說明盡管物質追求是大學生創業的動力之一，但許多學生并不是基于生存型創業的動力展開活動的。大學生創業的主要動機來源于家庭影響與網絡等傳媒影響，而學校的創業教育并不是大學生創業決策時考慮的主要標準。從這個角度上看來，總量綜合分析說明高校的創業教育無論在力度上和廣度上都還有很大的提升空間。

表1　大學生創業意圖及動機的描述性統計分析（百分比按有效數據計算）

2.創業能力與經驗

由表2可以看到，大學生普遍對自我創業的信心很足，但是風險防控能力較弱。對創業素質的認可程度比較高的依次是溝通能力、挑戰精神、社會關系、管理藝術、市場認識、創業知識。從這個角度看，學生并不認為知識的提升是創業成功的唯一可能，這就意味著我們的創業教育內容需要進行轉變。

（二）創業資源獲取與整合方面

1.大學生對創業資源的感知

可以看出，大學生們普遍感覺財務資源較難獲取，支持相對薄弱，但學生們也認為這類資源具有豐富的獲取途徑，對此并不持消極態度。而人力資源和技術資源的感知獲取程度較高，從實踐中也能看到，許多學生正是具備了某些技術特長或專業（如軟件開發）而成為創業者的。

2.創業可能性和創業準備

從表4中可以看出，從預創業活動的開展來看，具有創業意圖的大學生們主要通過去企業實習的“干中學”來積累經驗。58.5%的學生選擇了自己感興趣的行業，其次是親戚朋友們已經進入的行業，這說明了家庭、朋友的榜樣作用，而僅有14.1%的學生考慮到了自己的專業特長。

3.創業教育與創業政策環境方面

總體來看，學生們對學校創業教育開展的情況比較認可，超過50%的同學認為學校的創業教育開展的很不錯。不過，大學生們對總體社會中創業環境的預期較為一般，并不是很滿意，只有19.3%認為較好，44%左右認為一般。與環境認知相對應的就是，大學生們普遍對于創業政策不是十分熱衷和了解，這可能是導致大學生對創業環境的一個低度認可的原因。這將是創業教育應關注的核心內容之一。

表2　大學生創業經驗與能力的描述性統計分析（百分比按有效數據計算）

表3　大學生創業資源獲取的描述性統計分析

表4　大學生創業準備活動的描述性統計分析

表5　大學生對學校創業教育的認可情況

二、目前高校大學生創業教育的問題與對策

（一）高校大學生創業及創業教育的主要問題

待兩組患者建立靜脈輸液通道后，對其進行誘導麻醉，給予患者標準劑量的咪達唑侖、舒芬太尼，靜脈注射依托咪酯，而后檢查患者睫毛放射和意識是否已經消失。對照組接受苯磺順阿曲庫銨（江蘇恒瑞醫藥股份；國藥準字H20060869；規格：10 mg）靜脈注射，劑量使用如下：0.12 mg/kg；觀察組患者接受羅庫溴銨（荷蘭歐加農；國藥準字H20130486；規格：5 mL：50 mg）靜脈注射，使用劑量如下：0.5 mg/kg。待肌松藥給藥后，對兩組患者行氣管插管和機械通氣，并給予患者0.15%七氟烷氣體以維持患者處于深度麻醉。

目前，國家和各個地區在政策層面上都積極推出了扶持大學生創業的方針和辦法，以此與高校的創業教育相結合。但是，創業政策的實施效果和針對性需要大學生創業主體來檢驗，除資金外，大學生所需的或對大學生創業有影響的因素，應該進入政策的考慮范圍。針對我們的調查結果，亟待解決的問題如下：

1.對于大學生創業的產生動因和意圖缺乏有效和深層次剖析，部分自主創業具有盲目性和盲從性

目前，高校的創業教育內容偏重于提升大學生創業意識，造成眾多學生在畢業之際持有較高的創業意圖和動機，但在獲支持后，成活機率不高，難以實現持續性成長。原因在于部分大學生創業動機與行為具有盲從性，屬“非生產性創業行為”，即以追求短期效用為目標。盡管政府、高校、公共服務平臺為大學生創業提供了諸多優惠政策，但許多學生未能清楚地認識創業的真正價值，利用政府扶持政策進行尋租，造成創業資源配置的扭曲和浪費。還有一些學生對創業報有熱情，但具體的創業活動如何開展不是十分了解。

2.大學生自主創業的風險防控較弱

調查數據表明，一是大學生在創業選擇和創業初期風險意識薄弱；二是大學生創業實體成長時期的動力不足。這其實反映了大學生創業能力培育及資源配置的多種問題，如融資、技術支持、能力培養等。大學生“創業難”問題難以從單一的因素角度給出分析，必須建立多層次的綜合分析模型。因此，創業教育必須針對大學生創業中提高風險防控能力等關鍵問題。

3.大學生創業中存在較大的歸因偏差問題

調查結果表明，大學生們對自我效能和自我創業能力的判斷和認知程度較高，而對于外部創業環境的評價較低，這說明大學生們對自我的評價較為積極，而對外部因素影響評價消極。這類歸因偏差會導致大學生在創業中不能合理的評估創業風險、正確面對創業失敗，因此，創業教育中應該注重對學生的創業態度進行正確的引導，合理判斷自身與外部環境的作用關系。

4.目前創業教育中的知識性課程在大學生創業實踐中沒有得到很好的轉化和利用

從調查結果可以看出，學生們對創業知識的重要性認識不足。這一方面的原因在于在象牙塔內的學生更愿意通過實踐知識來補充理論知識的不足，因此忽略了專業知識的重要性；另一方面的原因則是許多高校的創業教育通過單一的講授課程的方式展開，難以吸引學生們的興趣。因此，高校需要思考多樣化的創業教育方式。

1.創業教育內容需要更具針對性和豐富化

從創業教育具體來說，更多的應關注如何提升大學生的創業素質和風險防控能力，而不是一味的強調提高學生的創業積極性。高度結構化的知識可以通過創業管理等講授性課程來學習，教師在授課過程中應注意多采用討論、案例、課內實驗等方式，激發學生的積極性；此外，規避創業中常見的經驗性問題、幫助大學生克服創業進入障礙應該是大學生學習的主要內容。這部分課程可以通過實驗教學來完成，通過實驗教學中心，利用軟件、網絡等虛擬技術，模擬創業活動，并可以在課程中引入創業比賽機制，在“干中學”。

2.建立預警機制，防范大學生的“無價值”或“低價值”創業活動

許多高校目前將激發在校及畢業大學生的創業精神作為主要的教育導向，但創業意識高漲背后卻存在著多種復雜動機。創業風險較大，如果大學生們徒有興趣，卻不能客觀評價創業環境和自身能力的強弱，可能會導致效率較低的“非生產性創業”。結果就是學生創業數量多，但成活率低。一方面需要相關部門加快

對校內創業教育的政策制定或立法，另一方面則可以通過學校建立“預創業”的一些演練和時間平臺，對預習活動中確有實效的創業項目進行孵化和資助，而不能完全依據一份創業計劃書是否理想來決定支持該創業項目的標準。

3.“識別機會”和“創造機會”并重的教育導向

就大學生創業而言，基于機會創業的概率要高于基于生存的創業概率。提高學生識別創業機會、合理評估創業機會價值、對創業機會進行判斷的能力也應該成為創業教育的一個主導方向。創業教育除了要教導大學生們如何去了解市場和行業、順應創業環境的變化，還需要教導學生們如何去領導市場、創造機會，真正發揮企業家精神的作用。

4.推進網狀創業教育平臺

將創業教育與校外創業中心、政府服務平臺、孵化中心等聯結起來，形成橫向與縱向共同發展的網狀推進平臺，由此將大學生的可操作性創業項目從篩選到資助再到孵化形成系列化活動，減少創業項目孵化中的代理成本和信息搜尋成本。同時，依托項目平臺，為大學生們搭建關系合作平臺，使大學生創業項目可以與企業項目對接。

5.加強對學生創業成功后的后續支持管理

目前，高校創業教育和創業政策扶持較少涵蓋創業后的存續管理活動，而大學生創業面臨的突出問題卻是成活率低。因此，需要將創業教育、創業實踐和創業后期成果轉化的鏈條打通，形成“前期預警、中期扶持、后期跟蹤控制、定期輔導”的流程化創業教育模式，才能使大學生創業中的具體問題得到有效的解決。

參考文獻

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中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0027-03

*基金項目：東北財經大學教學改革項目（YJYB-201526、YJZX-201501）；遼寧省本科教改項目“大學生創新創業教育實訓平臺建設研究與實踐”。

作者簡介：陳文婷（1983-），女，滿族，東北財經大學工商管理學院副教授，管理學博士，主要研究方向為創業學。