微課程教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

桂花楊征權(quán)（、西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都60000　 、達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川達(dá)州635000）

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微課程教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

桂花1楊征權(quán)2
（1、西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都610000 2、達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川達(dá)州635000）

摘要：中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在經(jīng)歷了曲折的發(fā)展道路之后，雖地位有所回歸，但教學(xué)質(zhì)量卻一直不盡如人意。高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更是困難重重，這不僅根源于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源欠缺，更多的應(yīng)歸因于教學(xué)觀念守舊、教學(xué)模式固化、教學(xué)方法落后。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，迫切呼喚英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)徹底改革。信息技術(shù)與教育的深度融合成為教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。微課程教學(xué)法的誕生引起了學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注，但將其運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)的研究寥寥無(wú)幾。作者試圖在這一領(lǐng)域做出些許努力，選取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)月的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；效果分析

Abstract：English grammar teaching has gone through a zigzag road，but the teaching result hasn't satisfied us yet. English grammar teaching in higher vocational college is facing such difficulty as students with poor foundation，backward teaching ideas，and rigid methods etc. In internet+era，the English grammar teaching method must be reformed. Information technology is appropriately used in education，which is a leading way for teaching innovation. Micro-lecture Teaching Method has attracted much attention in education field，but few studies are attached to English grammar teaching. In this paper，an experiment of teaching English grammar with Micro-lecture teaching method is presented. Two non-English major classes are selected from Dazhou Vocational and Technical College to participate in the experiment. Through the statistical analyses，the value of the method is judged.

Key words：micro-lecture teaching method；english grammar teaching in college；results analyses

引言

20世紀(jì)80年代，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)曾因交際法、自然法等教學(xué)方法的盛行而遭受冷遇。80年代以后國(guó)內(nèi)外知名語(yǔ)言學(xué)家如Halliday，Wilkins，Widdowson，胡壯麟等曾撰文批駁這一錯(cuò)誤做法。近二十多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐充分證明忽略語(yǔ)法教學(xué)的代價(jià)是極其慘重的，這一點(diǎn)在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。來(lái)自高職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師普遍反映學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)太差，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨著地位回歸、方法革新、技術(shù)突破等困境。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)言教育模式、教學(xué)方法必將面臨顛覆性的變革。傳統(tǒng)的講授法、翻譯法越來(lái)越難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)代信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革打開(kāi)了方便之門。年齡在20歲左右的高職學(xué)生對(duì)新生事物興趣濃厚，大都熱衷于智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，藉此隨時(shí)隨地觀看視頻、獲取文字、圖片等學(xué)習(xí)資源。相關(guān)調(diào)查研究表明高職學(xué)生每天利用碎片化時(shí)間上網(wǎng)普遍超過(guò)兩小時(shí)，［1］但主要用于娛樂(lè)消遣，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面作用并不明顯。［2］因此，如何充分發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革，最大限度提高教學(xué)效率，是廣大英語(yǔ)教育者面臨的重大難題。文章結(jié)合近年來(lái)相關(guān)學(xué)術(shù)成果，通過(guò)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中微課程教學(xué)法的實(shí)證研究，來(lái)探求解決上述難題的新路徑。

一、微課程教學(xué)法及其模式建構(gòu)

微課程教學(xué)法是指“云計(jì)算”環(huán)境下的以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法，三大模塊包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。［3］自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，具有統(tǒng)馭單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂作用；［4］配套學(xué)習(xí)資源主要指微視頻，微視頻具有主題突出，“短小精悍”使用方便等特點(diǎn)。［5］

本研究選擇達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，充分關(guān)注高職學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)側(cè)重運(yùn)用的特點(diǎn)，并結(jié)合金陵提出的微課程教學(xué)法三大模塊內(nèi)容及導(dǎo)學(xué)一體原則，建構(gòu)了微課程教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如圖1所示。

圖1　微課程教學(xué)法的教學(xué)模式

（一）課前三環(huán)節(jié)

1.制作任務(wù)單，創(chuàng)建配套學(xué)習(xí)資源

首先要明確任務(wù)單主題，教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生已有語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，挑選語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生整體掌握較差的知識(shí)點(diǎn)。然后就所選知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，配套學(xué)習(xí)資源中主要是以“微課”的形式呈現(xiàn)，要目標(biāo)明確，內(nèi)容呈現(xiàn)清楚（可用圖片，表格等多種形式），時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘以內(nèi)，視頻格式為FLV或MP4。并將任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源提前發(fā)給學(xué)生。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任務(wù)單和配套資源通過(guò)班級(jí)群共享或現(xiàn)場(chǎng)直接拷貝等途徑提供給學(xué)生，學(xué)生自主開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單所列任務(wù)，并將所遇問(wèn)題記錄在任務(wù)單下方上交給教師。

3.教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

根據(jù)學(xué)生任務(wù)單完成情況及所遇問(wèn)題教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為課中教學(xué)作好準(zhǔn)備。

（二）課中四步

1.釋疑拓展

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)單完成情況及所遇問(wèn)題，于課堂上對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展和延伸。

2.練習(xí)鞏固

教師分配課堂作業(yè)任務(wù)，先由學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行組內(nèi)討論完成指定題項(xiàng)，并安排組代表上臺(tái)為全班同學(xué)講解解題過(guò)程和答案，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3.自主糾錯(cuò)、個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生自主分析失誤問(wèn)題，查找失誤原因，就疑難問(wèn)題向同學(xué)及老師請(qǐng)教，教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

4.歸納總結(jié)

一堂課結(jié)束前對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析

作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生高考英語(yǔ)情況（1題）及英語(yǔ)（語(yǔ)法）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2～9題）、合作意識(shí)（10～17題）、學(xué)習(xí)能力（18～25題）三個(gè)部分。為了提高問(wèn)卷編制的可信度和合理性，隨機(jī)選取2015級(jí)一個(gè)班30名同學(xué)作為小范圍測(cè)試樣本，回收有效問(wèn)卷30份，問(wèn)卷回收率及有效率均為100%。利用SPSS16.0，采用Alpha信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷中24道題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了內(nèi)在一致性檢驗(yàn)。局部信度系數(shù)和整體信度系數(shù)都高于0.95（見(jiàn)表1），表明問(wèn)卷信度較高。每個(gè)部份8題間的相關(guān)性均高于0.80，說(shuō)明相關(guān)性也是可以接受的。［6］

表1　問(wèn)卷信度統(tǒng)計(jì)表

將該調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)8個(gè)班級(jí)，共發(fā)放450份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷400份。經(jīng)過(guò)對(duì)這400份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出：第一，這批學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高考英語(yǔ)總分150，大部份同學(xué)得分在40到80間，占總?cè)藬?shù)的72%，而高于100分的僅僅22人，僅占5.5%。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都比較低。問(wèn)卷用5分制量表統(tǒng)計(jì)，如調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共8個(gè)問(wèn)題，每題共5個(gè)答案選項(xiàng)，最高得為40分，而每個(gè)班的平均分都在20分左右，最高的22.1分，最低的僅17分。另外合作意識(shí)得分最高的班平均分為23.2分，最低的為17.5；學(xué)習(xí)能力的平均分最高為20.9，最低為16.8。

在接受問(wèn)卷調(diào)查的8個(gè)班級(jí)中，充分考量各類相關(guān)因素，挑選出整體情況相當(dāng)?shù)?個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、課堂創(chuàng)新

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上采用合作學(xué)習(xí)、組間PK、小組自評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過(guò)程既重視小組整體學(xué)習(xí)成效，又關(guān)注小組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)效果。通過(guò)組間PK來(lái)展示小組的學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)習(xí)成果展示的代表由小組推薦，老師抽點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)小組指定，該代表的表現(xiàn)如何將決定整組的成績(jī)，故組內(nèi)任何成員都需盡力學(xué)習(xí)，全力互助。借此可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

（一）研究假設(shè)

通過(guò)三個(gè)月的英語(yǔ)語(yǔ)法課的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微課程教學(xué)法模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)情況。該研究是基于以下假設(shè)而展開(kāi)的：運(yùn)用“微課程教學(xué)法”可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）實(shí)證的知識(shí)點(diǎn)

在前測(cè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，從中選擇多數(shù)同學(xué)掌握較差的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)，其中包括強(qiáng)調(diào)句型、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句和定語(yǔ)從句。此次實(shí)驗(yàn)未指定統(tǒng)一教材，學(xué)生可參考相關(guān)的各類語(yǔ)法書籍。

（三）研究變量及無(wú)關(guān)因素

研究變量包括自變量、因變量。其中自變量包含在實(shí)驗(yàn)班采用微課程教學(xué)法，在普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。因變量包含學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)及學(xué)習(xí)效果。無(wú)關(guān)因素包括教學(xué)安排、任課教師、教學(xué)環(huán)境。通過(guò)前測(cè)結(jié)果和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，確定了兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法水平不存在很大差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每個(gè)星期的語(yǔ)法課時(shí)安排都是相同的，一周一節(jié)。兩個(gè)班的教學(xué)由同一教師在相同教室展開(kāi)，且教學(xué)內(nèi)容完全相同，以此將無(wú)關(guān)因素的干擾降到最低。

五、結(jié)果分析

該實(shí)驗(yàn)中共發(fā)放了2份問(wèn)卷。一份針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班按實(shí)驗(yàn)前后情況分別作答；另一份是針對(duì)微課程教學(xué)法，由實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后作答。在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為全面的后測(cè)。本研究的結(jié)果采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)得分進(jìn)行對(duì)比。

（一）語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前比對(duì)

如表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣差別非常小，實(shí)驗(yàn)班的平均值為19.52，對(duì)照班為19.60；合作意識(shí)也相差不大，分別是：20.22和20.07；學(xué)習(xí)能力對(duì)照班是19.07，略高于實(shí)驗(yàn)班的18.02。這三項(xiàng)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中的顯著性概率Sig（雙側(cè)）P值，分別是0.962，0.912和0.406都大于顯著水平0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班在學(xué)習(xí)興趣，合作意識(shí)及學(xué)習(xí)能力方面沒(méi)有顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)后兩班對(duì)比

如表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后三項(xiàng)的均值都有提高，但實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步明顯高于對(duì)照班。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)班是23.82，對(duì)照班僅19.88；合作意識(shí)分別是24.75和20.36；學(xué)習(xí)能力分別是23.70和19.45。結(jié)合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中顯著性概率Sig（雙側(cè)）P值，分別是0.011，0.003和0.003都小于顯著水平0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣，合作意識(shí)及學(xué)習(xí)能力三方面都具有顯著性差異。

表2　實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)平均分統(tǒng)計(jì)

表3　實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)平均分統(tǒng)計(jì)

（二）語(yǔ)法后測(cè)成績(jī)比對(duì)

實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班被安排在同一時(shí)間參加語(yǔ)法后測(cè)。為保證測(cè)試的有效性，按正規(guī)考試來(lái)安排：考試時(shí)間為60分鐘，學(xué)生不允許攜帶除筆外的任何物品進(jìn)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)由2名教師監(jiān)考。考題包括單項(xiàng)選擇、漢譯英、寫作三種題型，共100分，分值按4：3：3分配。翻譯和寫作的重點(diǎn)在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用準(zhǔn)確度。分值的高低主要取決于所要檢測(cè)的語(yǔ)法項(xiàng)目運(yùn)用的正確程度。為保證閱卷的信度，所有試卷由同一名教師批閱。

對(duì)兩班后測(cè)得分仍采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)結(jié)果見(jiàn)表4：實(shí)驗(yàn)班的平均分為62.22，明顯高于對(duì)照班的52.45，且T檢驗(yàn)的顯著性概率Sig（雙側(cè)）P值為0.002，小于顯著水平0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)法成績(jī)上具有顯著性差異。

表4　語(yǔ)法后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

（三）微課程教學(xué)法問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)微課程教學(xué)法問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)法都有較為清晰的認(rèn)識(shí)。該問(wèn)卷共10題，1至9題都附有5個(gè)答案選項(xiàng)（非常同意，同意，不清楚，不同意，非常不同意），最后一道題為開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生提出關(guān)于微課程教學(xué)的建議。問(wèn)卷涉及到微課程教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)和個(gè)人看法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班40名同學(xué)中75%對(duì)微課程教學(xué)法的效果表示滿意，85%的同學(xué)希望在其它學(xué)科中也采用微課程教學(xué)法。但這種教學(xué)法還有待進(jìn)一步完善，如微視頻的質(zhì)量有待提高，分組的科學(xué)性需進(jìn)一步加強(qiáng)，知識(shí)拓展還有待深化。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力欠缺。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課程教學(xué)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大板塊的設(shè)計(jì)構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)法教學(xué)深度融合，推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)邁上創(chuàng)新發(fā)展之路，使語(yǔ)法教學(xué)由“教師的教”為中心逐步轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的學(xué)”為中心。本次在達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的歷時(shí)三個(gè)月的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)充分證明：微課程教學(xué)法比傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，它必將翻開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的新篇章。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0114-03

作者簡(jiǎn)介：桂花（1980-），女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。楊征權(quán)（1971-），男，碩士，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。