挖掘?qū)W科教學(xué)中的生命教育因素

薛茂紅

我們知道，生命教育是非常重要的。然而，由于種種原因，一些教師過多關(guān)注學(xué)生的考試成績，有意無意地忽視了對學(xué)生的生命教育。那么，教師該如何結(jié)合自身的學(xué)科，進(jìn)行生命教育呢？

每一門學(xué)科，都包含有一些生命教育的因素，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜M(jìn)行挖掘和利用。比如地理學(xué)科，當(dāng)我們教授大陸漂移說的時候，不僅要讓學(xué)生了解大陸漂移說的內(nèi)容、發(fā)展過程，而且要滲透對學(xué)生的生命教育。魏格納在無意中發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸竟是如此的吻合，隨后，他開始了大陸漂移的研究。為了尋找證據(jù)，魏格納獨(dú)自前往格陵蘭島探險考察，途中不幸遇難。魏格納為什么能做到這些呢？從他與大陸漂移說的故事中，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：你能受到哪些啟發(fā)？關(guān)于魏格納獻(xiàn)身科學(xué)的行為，你有什么要說的？學(xué)生通過討論交流后認(rèn)識到，對于科學(xué)要勤于思考、勇于創(chuàng)新，我們每一個人都要努力為社會作出自己的貢獻(xiàn)。但是，生命對每個人來說只有一次，每個人都要珍惜自己的生命，如果魏格納沒有在探險考察中遇難，對于地理科學(xué)，他就有可能繼續(xù)作出貢獻(xiàn)，這不就更好嗎？這樣一來，教師就把生命教育滲透于地理知識的學(xué)習(xí)中了。

再比如，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時，我們不只是讓學(xué)生知道學(xué)說的內(nèi)容就夠了，還要讓學(xué)生能在地圖上指出板塊與板塊交界的地方，這些交界地帶比較活躍，容易出現(xiàn)火山噴發(fā)和地震。2008年我國發(fā)生的汶川大地震，造成巨大的損失。那么面對自然災(zāi)害，我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為要盡自己的努力支援災(zāi)區(qū)人民。面對地震，最好的辦法是防御，那對于學(xué)生來說，又該如何防御地震呢？當(dāng)然我們要立志學(xué)習(xí)，將來才有可能、有機(jī)會研究地震，找到預(yù)測、防御地震的科學(xué)方法，就會最大限度地減少人員傷亡和財產(chǎn)損失。每個人的生命都是寶貴的，每個人都可以為社會、國家作出自己最大的貢獻(xiàn)，成為對社會、對國家有用的人，但前提條件是要有生命的存在，如果生命都不存在了，又何談貢獻(xiàn)呢？我們不僅要愛惜自己的生命，還要愛惜他人的生命。這樣的引導(dǎo)，自然就體現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育。

當(dāng)我們學(xué)到長江三角洲水鄉(xiāng)的文化特色與旅游資源時，面對那么多優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)生自然心生向往之情，繼而產(chǎn)生熱愛自然美景、熱愛祖國之情。教師適時引導(dǎo)：美景期待你去欣賞，祖國需要你去建設(shè)，我們只有珍愛生命、提高素質(zhì)，努力向上才能實(shí)現(xiàn)理想。這樣，生命教育便滲透進(jìn)來了。

這僅是我們列舉的幾個例子，每門學(xué)科中都蘊(yùn)涵了許許多多生命教育的因素，讓我們都來做教育的有心人，融生命教育于學(xué)科教學(xué)中，促使學(xué)生更好成長吧。