有效教學的重點在課堂

文／劉金平

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有效教學的重點在課堂

文／劉金平

2014年9月23日我在西安參加省級學科帶頭人培訓時，認真聆聽和思考了陜西師范大學陳曉端教授所作的《有效教師與有效教學》專題報告。他指出，做一名有效教師、開展有效課堂教學是一名優秀教師應具有的基本素養。下面我結合自己參加陜西省學科帶頭人培訓及對新課改的研究談談自己對提高課堂教學有效性的理解和認識。

明確提高課堂教學有效性的前提條件

不斷學習，努力成為一名有效教師 陳曉端教授的報告指出，要成為一名有效教師，一定要具備以下九項素質特征：明確的專業意識，濃厚的專業情趣，良好的專業精神，淵博的專業知識，扎實的專業理論，超強的專業能力，豐富的專業智慧，遠大的專業理想，持續的專業學習。我認為只有不斷加強學習，積極參加各級各類專業培訓，不斷給自己充電和補充營養，開展教學互研，進行課題研究，不斷完善自我，最終才能使自己成為一名有效教師。

了解學情，合理設計教學內容 第一，課前要了解學生的學習基礎，掌握學生真實的學習水平，要從學生“學”的角度來研究如何科學地教，要以學生學習過程為主線來設計和組織教學，切實做到心中有學生，充分尊重學生的個性差異，根據學生已有的知識水平來安排教學，合理地設計課堂教學內容。第二，課中要了解學生的思維過程和接受能力，使師生之間心心相印，情情交融，這就要求教師要在激活學生的思維上下功夫，在調節學生學習主動性上下功夫，這樣設計的教學方案才能使課堂充滿生命的活力。第三，課后了解學生的困惑及困難，并根據學生學習的實際情況及時調整先前的教學設計，使教學內容更貼近學生，更適合學生的學習需求，使每個學生都積極參與到課堂活動中來，以便在組織新教學時能及時補救。

理解提高課堂教學有效性的有效方法

理解開展有效教學應有的行動表現 陳曉端教授指出，在你成為有效教師的前提下，開展有效教學應有以下九種行動表現：明確的教學目標定位，全面的教學方案設計，清晰的教學語言表達，適切的教學內容呈現，互動的教學實踐樣態，多樣的教學策略運用，恰當的教學技術介入，高超的教學藝術體現，及時的教學信息反饋。我認為只有開展有效課堂教學，才能讓學生學得輕松，學得愉快，不把學習當負擔，自己找到學習的樂趣，學習成績的提高也就是水到渠成的事了。

創設有利于激發學生學習熱情的問題情景問題意識會激發學生的學習欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發學生思維的活躍性，也無從發現與探索，教師要善于創設有利于激發學生學習熱情的問題情境。這里所說的“問題情境”又分為新課開始的“引入情境”和課堂問題解決環節中的“設計情境”，教師創設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就越集中，他們探索的愿望就越強烈。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又使學生逐漸進入教育情境，教學效果就可想而知了。

營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍 新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主、平等的關系，整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。我認為，教師要扮演的是一個組織者和指導者的角色。教師應從“神圣”的講臺上走下來，建立新型的師生關系，主動參與到學生的學習過程中去，盡可能地拉近與學生的距離，與學生平等對話。同時教師不要用審視的眼光去看待學生，而要用平等的眼光去信任學生、賞識學生、激勵學生、引導學生，給學生多一份理解和尊重，給學生一個寬松的環境，鼓勵學生參與到課堂教學中來。這樣，學生才會獲得心理上的安全感，建立起自信，才會敢于說真話，表達出內心的真實想法，也只有這樣，才會喚起學生強烈的學習欲望，這才是學習的最好動力，才能真正提高課堂教學的有效性。

培養學生自主、合作、探究學習的能力 傳統的課堂教學，知識是由教師精心設計直接傳授給學生的，教師是主體，學生處于被動地位，而新理念下的課程改革，強調教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，應有意識地將教學內容分成不同板塊，提出不同要求供學生分組探究，要求每組學生，互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納出結論，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。這樣，學習的主動權充分掌握在學生手里，課堂真正成為學生自己的舞臺，學生的主動性充分體現出來了，這種人人參與的合作方式，教學效果就顯而易見了。

我認為要想搞好有效教學，除了自身努力實踐、總結外，還要善于結合工作實際，有針對性地借鑒別人的成功經驗，還要學會反思自己，嚴格按照新課程理念要求，加強自身素養的提高，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，達到事半功倍的教育教學效果。

（作者單位：陜西省寧強縣天津高級中學）

責任編輯 盧云鵬