多管齊下，引進學生寫作的“源頭活水”

文/陳水英

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多管齊下，引進學生寫作的“源頭活水”

文/陳水英

寫作是一項富有創造性的作業，是兒童流露真情、自由表達的園地。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”因此，寫作教學的重要任務之一，就在于從學生實際情況出發，廣開寫作源泉，努力擴大學生的生活視野，引導學生通過對生活的留心觀察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲藏豐富的習作資源。

寫作是一項富有創造性的作業，是兒童流露真情、自由表達的園地。《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”因此，寫作教學的重要任務之一，就在于從學生實際情況出發，廣開寫作源泉，努力擴大學生的生活視野，引導學生通過對生活的留心觀察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲藏豐富的習作資源。

因此，筆者在寫作教學實踐中，不斷深入作文教學改革探索，著力創建大語文環境，開渠導源，把具有鮮明特色的“源頭”“活水”引進寫作教學中。

設置彈性時間，創設學生自由表達的機會

素質教育提倡學生的個性發展，學生良好的個性發展是一個復雜的、漸進的過程，不是一日而就的。語文教學是形成學生個性發展的一個重要途徑，語文教學中的寫作過程則成為學生個性發展的促進過程。教師在教學中，應彈性把握教學過程，把課堂還給學生，創設學生自由表達的時間和空間，讓學生在寫作這個大天地中充分發揮自己的潛能，充分展示自己的魅力。

傳統的語文教學中，每周設立兩節作文課，對學生進行作文的集中訓練。這種課程設置筆者看來是為教而教的作文教學。要想讓學生能真正自由的表達，緊靠兩節課是遠遠不夠的，教師應該在傳統的作文課中解放出來，開設多樣的作文訓練時間。如常見的課前三分鐘演講、課前口語交際、讀書分享等，都能在一定程度上對學生的習作進行訓練。筆者在教學過程中，比較成功的一點做法是課后留言課前答辯。一堂課結束后，學生對這堂課的任何看法都可以寫成條，投到班級的“答疑箱”，可以署名，也可以不署名。第二節課前，教師自由抽取其中的幾條紙條，根據內容進行師生間的答辯。

如，在教學《唯一的聽眾》一文后，有生留條“教授如果實話實說自己的身份，并鼓勵‘我’，‘我’在得到這么出名教授的鼓勵，一定能有自信。”第二節課前，針對這一內容，全班進行了答辯，結果筆者就干脆把口語交際三《辯論：講誠信與善意的謊言》在這節課完成。

拓展寫作空間，積累學生自主作文的素材

小學階段是閱讀素養形成的基礎，而一個人在小學階段如果經過了大量閱讀，有了一定的語言積累，那么他的讀寫能力一定也不弱。由此可見，寫作的基礎是閱讀，要達到學生的寫作要求，單靠一周的幾節語文課是遠遠不夠的，那就要求教師在發揮課堂的主陣地作用之余，充分利用校園學生閱覽室、圖書室、班級圖書角，把報刊圖書中獲取的課外最新信息引進作文教學中。每周騰出一個閱讀時間點，有針對性地進行指導，讓學生做讀書的有心人，用自己的視角去品讀、鑒賞，用自己的心靈去體味、感悟，帶著自己獨有的生活經驗去理解、感受，在讀中明理，在讀中啟智，在讀中悟法，在讀中“淘金”，從而達到“披文入情、情動辭發”的心理境界，寫出具有個性的文章。

但往往學校的現有語文教學資源不足以滿足學生寫作的需要，那就要把寫作的空間拓展出去，延伸到其他課程，甚至課外。

如，在科學實驗課中，讓學生撰寫科學實驗過程和心得，在美術課中，描述自己的作品等，這些教學行為，實際上都是在對學生進行語言表達方面的訓練。另外，“走出去”也是學生認識世界，拓展寫作空間的好做法。在小學高段教學的幾年，筆者所任的班級都與學校少先隊大隊部結對子，大隊部參加社會實踐活動，均鼓勵學生積極參加，讓參觀訪問、游玩勞動等社會實踐活動也成為學生寫作的契機。引導學生把生活和作文結合起來。生活是廣闊的，多彩的，生活中的每一點感悟都可能成為兒童獨具個性的美文。教師要注意引導兒童與社會溝通，使他們盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸納社會各種信息，拓展想象和思維的空間。實踐證明，讓學生走出課本，走出課堂，走出學校，走向社會，引導學生從大環境中去獲取寫作資源，自覺能動地探索課外無限的知識，是幫助學生擺脫寫作文“無米”之困的有效途徑。

豐富評價方式，彰顯學生自主作文的個性

在教育教學中，一直以來，教師都是評價的主導者，甚至具有很大的權威性。而傳統的作文評價中，教師的評價占有絕對的主導地位，這一行為往往禁錮了學生習作能力的提高。

例如，一位學生在題為《如此排隊》一文中，描述了他和家人去北京故宮玩，排隊購票時，發現他學校的一位教師也來購票。但這位教師沒有遵守公共秩序，借故與隊伍前面的人搭訕，插在了這個人的后面。這位學生形象地描述了教師插隊前后的言行，也從另一面批評了這位教師不當的行為。習作的創意讀后讓人眼前一亮。可是，教師卻覺得這篇作文中的教師只是個例，應該從正面去寫人物，才能得到正能量，因此給了一個差評。這樣的評語生硬老套，不符合事實，這也極大地打擊了學生習作的積極性。失當的作文評價往往扼殺了學生自由的靈魂，阻礙了學生自主的創造，無法還原真實的情感體驗，長此以往，學生的作文就會千篇一律，呈現“祖國河山一片大好”的形式。

其實，學生的個性表達，真實的寫作是最難能可貴的。因此，教師在對學生作文進行評價時，首先應該持有公正的心去閱讀學生的習作，盡量去發現文章的閃光點，采用豐富的評價方式，毫不吝嗇地去表揚學生習作中的新、奇、美的創意，細心呵護學生習作中那難能可貴的“真”，以此增強他們的自信心，激勵他們去發現、去創造。在習作中給予激勵性語言的評價、班級中建立好文榜、精彩句段選讀、好文進微博等方式，鼓勵學生觀察生活，描述生活，用自己的真情實感習作，都可算是對學生習作的評價方式。“教無定法”，對學生的評價亦無定法。能讓學生愿意寫文，自主寫文，筆者認為不乏為好的評價。

小學階段，培養學生的語文素養是重心，而語文素養的綜合體現是寫作能力。寫作就是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。總之，為學生開渠導源，尋找自主寫作的活水，讓學生“我手寫我心，我語表我情”，體驗寫作帶來的樂趣，是小學語文教師的重要任務。

（作者單位：福建省三明市梅列區東新小學）