大學生MOOCs接受心理的調查研究

葉 紅張 偉畢建杰.山東農業大學網絡信息技術中心 山東泰安 708.山東農業大學農學院 山東泰安 708

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大學生MOOCs接受心理的調查研究

葉 紅1張 偉1畢建杰2
1.山東農業大學網絡信息技術中心 山東泰安 271018
2.山東農業大學農學院 山東泰安 271018

摘 要：為了探索慕課在山東農業大學學生中心理接受過程中的情況，通過采取問卷調查方式，研究了基于關聯主義慕課的特征結構與我校的慕課之間的相互關系，教學模式的選擇問題。關聯主義慕課的結構設計對大學生心理沖擊程度的調查，獲得了很多有價值的信息，在此基礎上提出了慕課的建議，包括如何處理好慕課和其他課程的相互關系；慕課的學分認證，以及慕課的全過程的引導、監督和管理問題。幾年來的實踐表明，我校慕課建設的經驗和做法符合現代教育教學規律。

關鍵詞：MOOCs；關聯主義；自主性學習；心理

自21世紀初在移動互聯技術傳播、推廣作用下，移動設備、社交媒體和學習呈爆炸式的指數增長，在這種嶄新的教育與學習形式下，從大學教學和技術的視角來看，尋求一種適應這種變化的學習方法和框架體系應運而生，變得十分迫切，慕課是在這種背景下提出來的一種新的學習方式，即大型、開放式、網絡課程（Massive open online curse）簡稱MOOCs［1，2］，慕課課程是基于聯通主義（Siemens，2004）和移動學習（m-learning）的情景性的課程［3］。2013年我國一些著名大學開始把慕課引入中國，受到政府、教育部門和互聯網業界等關注。2014年山東農業大學也開始了慕課的教學應用，但是使用移動和無線技術的學習活動，目前在我國還仍然處于探索階段，慕課的實際影響和教學效果還有待于驗證，作為山東農業大學慕課的建設的主要研究人員，我們認為，如果m-learning是在時間和地點上靈活的情境下進行或發生的，那么MOOCs的教學形式可能會適合這些特征嗎？慕課在我校的推廣過程中會遇到哪些實際問題呢？目前我校還沒有關于慕課在我校推廣過程中對大學生心理接受過程方面的研究和報道?；诖?，在山東省教育科學規劃重點課題的資助下［4］，開展慕課在我校大學生中的心理接受過程的調查研究，以期為我校今后更多的課程建設成慕課提供前瞻性的理論和應用；因為慕課將傳統的課堂教學與新的網絡通訊、計算機技術相結合，無疑是教學模式上的一項重要創新和巨大進步，我們教師和學生是不是準備好了呢？

1　基于關聯主義慕課的特征結構與我校的慕課之間的相互關系、教學模式的選擇的問題

雖然慕課都是有大規模、網絡式和開放性的特征，但慕課的教學模式并不是唯一的，馬克（Sui Fai John·Mak）提出了五種類型的慕課：講授主義（instructivist）、認知主義（Cognitivist）、建構主義（Constructivist）、社會建構主義（Social constructivist）和關聯主義（connectivist）；其中關聯主義是我校慕課的主要教學模式。關聯主義的慕課具有基于社交網媒的互動式學習；非結構化的課程學習，學習者面對的非結構化的，處于漠變中的具有某種不確性的課程內容，以周為時間段安排教學，每周設置一個主題，這種教學安排符合我校的教學安排；注重學習通道的建立；學習者高度自主，學習者可自設學習目的，學習者自主決定學習的時間、地點、閱讀材料多少，投入精力的多少，交互的形式和程度，學習具有自發性。本研究調查問卷，主要調查大學生自主學習慕課的自主性程度。

表1　大學生自主學習慕課的程度調查問卷

經過統計分析得出：針對第一個問題：有85.3%學生認為是配套的服務沒有跟在某某教授的慕課很好，可是我提出的問題在線提交了很長時間，沒有見到教師的答疑，這為下一堂課的內容產生更多的疑問；有50%同學認為輟學率高，剛開始熱情高漲，上上課與其他課的時間沖突，業余時間學習又受到學校的硬件建設限制，看著看著卡住了，慕課的容量大，而網絡教室的設備落后；48%的學生認為問題在學分認定上，沒有明確的文件規定學習了MOOCs獲得的成績被列入教學計劃的教師認可，95.2%同學認為我校慕課質量不錯，94.3%學生認為慕課成績不真實，有的學生邊聽也沒聽，不知道怎么拿到了該門慕課的成績合格證書。第二個問題調查了某學院4個班116名學生，僅有6名學生1周4次上慕課，僅占5.17%，1周3次的20個學生，占17.2%，一周2次的有35人，占30.17%，一周1次的29人，占25.02%，從來沒有上過慕課的學生有28人占24.14%，其他的學生占3.63%（偶爾上上慕課的學生），第四個問題幾乎很少有學生回答。

從以上調查可以發現，慕課由于在我國省屬高校屬于新生事物，運行管理機制還有很多的不完善的地方等原因，導致我校許多學生心理接受的程度還比較低，這與目前我國高校學分制還是以教學大綱規定的課程學習有關，學生學習教學大綱規定的課程是為了拿到畢業證書，慕課還沒有列入教學大綱，因此慕課的學習與我無關的，大學生也就不愿過多地去學，可見在省屬農業院校，大力推廣慕課的時機還不成熟，另外原因在于慕課發展的保障體系不健全情況下，大學生從心理和認知上是比較排斥慕課或應付慕課，這可以從第3個調查中找到答案，在某學院86個學生調查問卷中，有56%的學生認為沒有必要開設慕課，有32%學生認為很有必要開設，有18%學生認為開不開沒有什么影響。這也符合慕課剛開始推廣的情況。

2　關聯主義慕課的結構設計對大學生心理沖擊程度的調查

關聯主義慕課的結構設計對大學生心理沖擊程度的影響，我們主要從以下七方面進行問卷調查。（1）學習者的特征因素：年齡、性別、學識、家庭背景、就業方向、學習成績等。（2）課程網站：學生對課程網站發布的課程的基本信息，內容介紹及其他信息的認可程度及其建議。（3）社交媒體，調查學生通過社交媒體分享資源，協作交流內容信息及效果。（4）群組：調查具有相同興趣學習者在社交網媒中選擇與誰相遇、了解、熟識、自發形成群組的心理變化。（5）PSS聚合工具，博客、微博中對慕課的認知及發表的信息的分析。（6）郵件調查，調查學生學習慕課過程中E-mail的使用情況和內容。（7）專家，邀請國內外MOOCs專家對學習者的交流與互動前后的效果調查。（8）協調員，調查慕課組織者，創建和維護課程網站的人員、專家和學習者四位一體的每天的實時互動方式及程度。

表2　慕課對大學生心理沖擊程度的調查問卷

通過對第一個問題的調查問卷，筆者統計有95.5%受訪者認為是公平的，僅有1.5%的認為不公平，另有3%不評論；有95.5%的高比例人群認為是公平的，這說明慕課盡管與教學大綱規定的學分關系不大，但是當代大學生認為慕課學習過程人人平等，為了提高自身素質，還是愿意在所學課程之外，嘗試學習開放式的在線學習，學到更多知識，為了創業或就業，這在一定程度上體現了慕課大眾化的要求。

通過第二個問題的調查，受訪者中只與慕課主講教師溝通1次的比例僅為7.5%；10次的占22.5%，無數次的占54.5%；從來沒有通過的僅占5.5%；與主講教師交流的比例超過94.5%，這說明我校慕課的線下交流比較頻繁，學生自我表現的欲望較強，慕課的討論式學習，受到大學生的普遍歡迎，慕課應該建立更多的有效的面對面的視頻模式，學習者還是非常希望與主講教師面對面的更多的交流；而在傳統課程學習過程中，還是滿堂灌，主講教師在有限的課堂時間和課外忙于科研工作，師生間的交流很少，是很難做到這一點的。

通過第三個問題的問卷調查，受訪者回答每天都維護的占92.5%；1周1次的僅占3.5%，其余選項的占5%。慕課的在線維護工作量巨大，每天都在維護的比例高達92.5%，這在國外也算是比較高的，我校領導深深地體會到，只有這樣才能保障慕課的推廣，從我校慕課的網站維護的調查可以看出，網絡維護人員愛崗敬業精神比較好，從而保證的線下師生間的互動和交流。

由以上調查問卷可以看出，我校的慕課在大學生心目中的地位彰顯公平的一面，深受絕大多數的好評，盡管我校還不是“211”“985”大學，實際上中國大陸地區的公民都無法訪問美國三大慕課平臺之一，即EDX上的課程，原因是EDX的課程視頻是由YouTube平臺提供管理和播放服務的，我們學校自主開發了學校主頁下的快速鏈接—神農在線—山東農業大學MOOCs神農在線，目前已開設了5慕課門，分別是農業生態學、果樹園藝學、植物生理學、數字電子技術、英美文學講座，還在建設更多的慕課，每一門慕課MOOCs都有教學大綱、教學團隊、課程簡介、視頻學習、課程論壇、課程答疑等，通過視頻收看和課堂討論相結合。我校大部分慕課是2014年才創建的，開設1年多來，深受學生的歡迎，學生主動線上線下與有關主講教師溝通交流學習，作為一種對現行教育與學習模式的輔助和補充手段。但我們也發現有限的論壇空間難以保證大學生的提問得到及時的回復。不如課堂教學中教師與學生的實時互動和課間休息，課后時間的面對面交流的效果好，再一個是學習的效果僅憑考試和幾個小問題無法實現真實的學習效果，根本談不上學生之間的相互評價和交流，再一個是學習者的學術誠信不好確認等等諸多因素限制了慕課的發展。

3　對我校慕課建設的建議

慕課模式下，學生和學生群體之間的每個人的學習的動機、專業知識背景、信息技術處理能力，學習自制力等方面差異非常大，山東農業大學是一所以農為主的多科性綜合性大學，農學類專業很多課程的學習如果不能夠很好地與農業生產實際相聯系，這對于盡管來自農村卻從校門到校門的大學生來說，即使上慕課學習某一門課程，他們的心理發虛，有紙上談兵的感覺，學習了慕課也就等于看了看知識，能否轉化為能力，多數受訪者持懷疑態度，因為沒有畢業進入工作崗位去具體驗證所學的。慕課的學習者來自不同年級、專業，線下學習往往是孤立、獨立地學習，缺乏與同學之間的相互學習、鼓勵和幫助，這在一定程度上會影響學習的效果。上其他時間與慕課沖突，網絡學習的時效性很強，必須在規定的時間段內學完某一課程，白天上了一整天其他課程，晚上去網絡教堂人困乏反復觀看教學視頻，很少有充足的時間去消化、思考所學習的內容，有不少受訪者認為慕課更適合成人教育（繼續教育）的人群，不需要證書，只學習知識，自由時間比較多，更主要的是在職學習人員有多年的實踐經驗，需要慕課補充理論知識，或許效果會更好一些，經費不足也是一個原因，省屬高校按在校生的人頭撥款數量遠比重點高校的低，我校正在探索與企業的聯合，彌補慕課建設經費的問題。

教育部于2015年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）重點提出了促進在線開放課程廣泛應用，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程［5］，山東農業大學積極響應教育的指示，借鑒慕課平臺的功能模塊，利用微信公眾平臺，手機瀏覽器、QQ等各類移動終端應用，提供本科教學慕課所需的信息的，信息的訂立、教學內容的、師生互動交流等功能，從而實現了慕課的課前、課中、課后全過程的教學新模式，在2015年下半年實施以來，我校慕課教學質量有了很大的提高。

4　結束語

MOOCs是一項新鮮事物，我們應積極地順應世界范圍的規模的在線開放課程發展的新趨勢，結合高校本科教育教學改革的理論與實踐，探索MOOCs的在線學習與其他課程課堂教學如何有機結合，充分認識到MOOCs對我校大學生心理上的沖擊，采取相應的措施和辦法，提高慕課管理人員的積極性，投入更多的人、財、物，建設更多的MOOCs，擴大我校的知名度，專業教師的授課率，為地方經濟建設培養更多專門的優秀人才。

參考文獻

［1］ 湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育［M］.北京:中信出版社，2015.

［2］ 祁濤，王應解.關于慕課若干認識誤區的思考［J］中國電化教育，2015（345）:28-32.

［3］ 謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式［J］中國電化教育，2015（345）:40-43.

［4］ 畢建杰，祝麗香，張偉，張明忠，葉寶興.農學類大學生創新能力培養模式探析［J］中國現代教育裝備，2013（1）:44-45.

［5］ 教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［EB/OL］.［2015-07-05］.http://www，giv，cb/ xubweb/2015-04/28/content-2854088 htm.

高職教育大家談

MOOCs in the Investigation of the Psychological Acceptance in the Process of College Students

Ye hong1， Zhang Wei1， Bi Jianjie2
1.The Network Information Technology Center， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China
2.The Agronomy College， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China

Abstract:In order to explore the MOOCs in college students in our school， in the process of psychological accept by adopting questionnaire， based on characteristic of the associated socialist MOOCs structure are studied and the relationship between our MOOCs， teaching model selection problem； Associated socialist MOOCs structural design on college students' psychological impact degree， get a lot of valuable information， on this basis puts forward some Suggestions of MOOCs， including how to deal with the relationship between the MOOCs and other courses. MOOCs credit certifcation， as well as the whole process of MOOCs class guidance， supervision and management problems， and years of practice shows that our experience and practice of the construction of the MOOCs conforms to the modern education teaching rule.

Key words:MOOCs； associated socialism； autonomous learning； psychological

收稿日期：2016-02-20

作者簡介：葉紅，本科，工程師。通訊作者：張偉，本科，高級工程師。

基金項目：山東省教育科學研究“十二五”規劃（重點）課題《農科大學生創新能力培養協同模型構建與實踐》（編號：2011GZ009）。