關于民辦院校中大學物理教學改革的研究

艾麗娜，劉 倩，李云鵬

(石家莊理工職業(yè)學院，河北石家莊 050228)

從現(xiàn)實的民辦院校來看，大學物理教學情況普遍不是很理想，這可能存在以下幾點原因：第一，物理這門課程本身比較困難，在高中的教學過程中，普通高中學生在高考時，物理是理綜試題中戰(zhàn)略放棄的內容，也就是最難拿分的部分，物理之難可見一斑。第二，學生的普遍基礎比較薄弱，天賦較差，高中物理可能就沒有學好，學大學物理會十分困難，并且有比較大的抵觸情緒。第三，為了適應新時期的教學形式，各大高校普遍削減基礎課的學時，大學物理這門課程的學時也是一減再減，而教學內容卻沒有刪減，給大學物理的教學進一步帶來困難。第四，教師未能與時俱進，改革大學物理教學。在大學物理的教學過程中，普遍存在理論內容較深，輕視理論聯(lián)系實際的情況，使得教學效果大打折扣。

綜上，我們可以看到，為適應新的形勢，對民辦院校的大學物理教學加以改革，可以說是迫在眉睫。本文將對民辦院校的大學物理教學改革做一些探索。

一、大學物理教學改革的初步設想

1.大學物理教學要根據學生的水平

民辦院校學生大部分基礎薄弱，這就使得我們在大學物理的教學過程中，如果還是按照傳統(tǒng)的方法去講解肯定是不行的。以本人這些年的大學物理的教學實踐來看，大學物理的掛科率常年居高不下，所以我們不得不反思教學方面的問題，承認民辦院校學生的大學物理教學必須要有自身的特點。首要的一點就是：物理教學必須要弱化理論，注重實際。很多的物理知識看似比較簡單，其實要講清楚原理異常困難，需要復雜的數學推導過程。這些復雜的推導過程對于應用型學生來說，沒有什么實際意義，只能增加他們的學習負擔，使其產生厭學的情緒，并且增加教師教學的困難。

2.注重大學物理與學生專業(yè)相結合

現(xiàn)在的大學物理教學，無論是教材，還是教學大綱、實施計劃等，都沒有體現(xiàn)不同專業(yè)的差別。而實際上，不同專業(yè)的后續(xù)學習課程是不同的，在講解大學物理的時候，也理應有所側重。比如土建類的后續(xù)有大量的力學課程，因此，在給土建類學生講解大學物理的時候應該側重于力學部分的講解。再比如電子類的專業(yè)，在講解大學物理的時候應該對電學的部分有所側重。這里必須指出一個問題，修改教學大綱與實施計劃并不是特別容易，這些年來大多是停留在口號上，很少有實際的動作，部分原因是教師本身的惰性，更多的原因是教師本身并不能做出決策。修改教學大綱與實施計劃需要從上層進行推動。

3.與時俱進，大學物理教學要體現(xiàn)時代發(fā)展

理論聯(lián)系實際是加強學生對物理理解的不二法門，只是講解枯燥的理論必然會使學生昏昏欲睡。因此，在大學物理的教學中，可以適時地講解相關的前沿知識，來激發(fā)學生的興趣。例如，在講解光學的過程中，會講到光是一種橫波，具有偏振現(xiàn)象。這一概念非常抽象，“偏振”理解起來非常困難，此時我們可以結合液晶顯示器(也包含絕大多數手機顯示屏)的原理進行講解。液晶顯示器的基本原理就是利用液晶分子的偏轉來遮擋或者不遮擋偏振光來實現(xiàn)的。在講解光的折射時，可以把光線作為一個例子，講解其在信息通信以及醫(yī)療設備中的應用。在講解電磁學時，也可以把磁懸浮列車作為一個例子，等等。近代物理部分要輕視理論，注重實踐，可以講解超導體、納米材料、激光等方面的知識，開拓學生視野。

4.嘗試進行案例教學

想要物理教學在實踐中具有指導意義，加強學生應用物理解決問題的能力，培養(yǎng)學生分析具體問題具體解決的思想，案例教學是一個非常好的選擇。應該說案例教學在很多學科都有廣泛的應用，比如法律的教學就經常分析具體的案例。

5.加強學生的思想教育

在授課的過程中，學生是學習的主題，這個也是老生常談，在教學過程中一定要發(fā)揮學生的主體作用。其中一個重要的手段就是要加強學生的思想教育，使學生真正地認識到學習大學物理的意義，以及大學物理對于他們后續(xù)學科學習的重要作用。

二、大學物理教學改革所面臨的核心問題

1.思想問題

長久以來，高等院校的教學與實踐脫節(jié)，并沒有很好地培養(yǎng)出真正為社會所用的合格人才。現(xiàn)在，轉變傳統(tǒng)的教學方法已經刻不容緩。

2.教師問題

教師是貫徹教學改革的實際執(zhí)行者，因此教師是否準備好了迎接教學改革，是教學改革能否成功的關鍵。前面已經講到，學校教師的水平參差不齊，尤其是對于前面提到的諸多教學改革，不但要求教師從思想上端正態(tài)度，認識到教學改革的重要性，更需要教師的自我提高。在這里，進一步強調一定要發(fā)揮集體的智慧，發(fā)揮教研室的作用。

3.官僚作風問題

在當前高校，教學質量并未放到一個重要位置，考核教師的主要方法依然是教師的學術水平。對于研究型大學來說，這樣做是有一定道理的，教師自身的學術水平對教學有重要的影響。但是，對于培養(yǎng)應用型學生的院校，教師的學術水平不應該作為考核的主要依據，應該看教師是否教會了學生。尤其是對于大學物理這樣的基礎型學科，沒有什么研究的課題，更應該淡化教師的學術考核。若要推動大學物理的教學改革，必須首先改變考核的體系，使教師的心思真正地放到教學當中。

總之，大學物理教學的改革是一個系統(tǒng)的工程，這不僅僅是教師的問題，是需要我們所有的教育工作者凝聚共識，銳意創(chuàng)新，推進大學物理教學改革這項工作。

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