基于過程取向的表揚方式探析

王涪蓉

摘 要：同個人取向與結果取向的表揚方式相比較，基于過程取向的表揚方式通常更能持久地激發幼兒的內部動機。基于過程取向的表揚方式主要有以下幾種：詢問、直接描述、積極地表達自己的感受。教師在使用這三種方式時可以配合社會性強化物。

關鍵詞：過程取向；表揚方式；直接描述

表揚是行為強化最常見的一種形式，通常表揚有三種不同取向：一是個人取向，即對幼兒做整體評價，一般指向其人格特征。二是結果取向，即表揚行為的客觀結果。三是過程取向，即對兒童在完成任務過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行反饋，指向行為的過程。國外已有研究表明，基于個人取向的表揚較之于過程取向的表揚，更容易導致幼兒的無助反應，而后者更能激發幼兒對事情的自我掌控度。本文將探討基于過程取向的表揚方式，以期能夠為一線教師的教學提供新的思路。

一、詢問

幼兒教師每天都會被孩子反復地問及許多問題：“老師，看我搭建的城堡！”“老師，看看我畫的柳樹！”這樣的聲音幾乎充斥了教室里每個空間和時間段，教師也會習慣性地應付：“你搭得真棒！”“你畫得真棒！”這樣的應對方式對教師來說已經是輕車熟路，但對幼兒來說，這些近似虛偽的表揚只會帶給他們短暫的愉悅感。

過程取向的表揚意味著教師可以采用一種詢問的方式，讓幼兒更關注于自己操作的過程中所使用的策略與方法。比如教師可以詢問幼兒：“我看到你搭建的城堡顏色很特別，你能告訴我你是如何將這些不同顏色的積木組合的嗎？”這樣的表揚不僅讓幼兒感受到了來自教師對自我足夠的關注，更重要的是讓幼兒更傾向于留意自己所使用的策略與方法，從而獲得有意義的程序性知識，激發幼兒更強烈的成就感與自豪感。

二、直接描述

直接描述即教師可以使用簡明的語言直接描述幼兒的行為過程，例如：“涂涂摔倒了，我看到你把她扶起來了，她很開心！”可以看出，直接描述的表揚可以描述幼兒行為過程中所體現的各種品質，比如社會性品質、學習品質，也可以描述伴隨其行為過程的積極的情感體驗。教師在此過程中需要細致觀察，將其發現直截了當地告知幼兒。相較于教師另一些表達方式，例如“你是一個懂得關心他人的好孩子”或者“你真懂事！”等，直接描述更能讓幼兒主動覺察到其行為過程中的優秀品質，反思自我行為的適宜性。同時我們看到，直接描述中教師只是將幼兒行為過程進行客觀描述，并沒有摻雜教師太多評價的情感，這有利于幼兒嘗試著擺脫依賴他人尤其是教師的評價而獨立進行自我判斷，從而更有利于幼兒形成積極獨立的自我概念。

事實上，在當今的幼兒園實踐場景中，各種籠統的個人取向的評價或者過于重視結果的評價讓幼兒失去了很多自主判斷的機會與能力，才導致幼兒的任何細小的行為必須依賴于教師類似虛假的“你真棒！”這樣的評價才能帶給他們成就感！而直接描述恰好可以在一定程度上彌補這些缺憾。

三、積極地表達感受

所謂積極地表達感受即是表達幼兒行為過程所帶給教師的積極的情緒體驗。情感的雙向流動是師幼互動的重要一環，在幼兒園的一日生活中，教師可以時刻體會到來自幼兒積極情感的表達，比如用餐活動結束后，會有幼兒主動收拾桌面、打掃地板。但通常教師面對來自幼兒的關心與幫助時，幾乎都會以“你好棒哦，你都能給老師做事了！”“呀！你都長成大孩子了！”等進行回應。實際上，這樣的評價只是教師作為高高在上的評價者表達著對幼兒行為過程的個人喜好，并沒有讓幼兒體會到教師真實的情緒體驗。而積極地表達感受意味著教師可以詳細、客觀地表達自我的感受，比如：“你幫我擦了桌面，讓我節省了很多時間，我心里真的很感激你！”積極地表達感受讓幼兒真切地體會到了來自教師對自己行為過程的真實而誠懇的贊賞，這讓情感在師幼之間形成了積極而良性的雙向流動，讓師幼關系變得更加親密與持久。同時，積極地表達感受也給幼兒示范了一種積極的人際互動的策略，讓幼兒自發地去復制這種積極的師幼交往模式，從而與同伴、其他成人或者某一群體建立穩固的交往關系。

綜上所述，基于過程取向的表揚中，教師可使用詢問、直接描述、積極地表達感受三種不同的表達方式。相較于個人取向、結果取向的表揚方式，基于過程取向的三種表揚方式更能真正發揮激勵幼兒內部動機、持久增進幼兒成就感的作用。需要說明的是，教師在使用這三種表達方式時，可配合一些諸如擁抱、撫摸、微笑等社會性強化物，以此讓表揚方式發揮更好的作用。

參考文獻：

趙景欣.批評/表揚與兒童反應模式的關系[J].心理科學進展，2003（11）.