論高校音樂鑒賞公共課教學困境及突圍

摘 要：高校的音樂鑒賞公共課對于大學生綜合素質的提高有極大的推動作用。但是目前這一課程的教學遭遇到較多的困難。分析音樂鑒賞公共課教學過程中出現的問題，提出合理的教學模式，使高校音樂鑒賞課煥發新的光彩。

關鍵詞：音樂鑒賞；公共課；教學困境

2006年，教育部頒發的全國高等教育藝術課程指導方案中指出，高等學校藝術教育的目標是樹立正確的審美理念，吸收中外優秀的文化成果，尊重多元化的文化，大力提升創新精神和實踐的能力，全面培養學生的綜合素質。

近年來，我國高校開設了多種公共藝術課，這對提升大學生的綜合素質起到了積極的作用。但是，目前高校音樂鑒賞課的教學效果卻不盡如人意。有些高校的音樂鑒賞課教師教學過于專業化，學生根本聽不懂教師的授課內容，導致選修的人數減少，影響正常開課。為此，本文將從教學過程中出現的問題入手，分析原因，尋找解決的對策。

一、高校音樂鑒賞課教學中存在的問題

高校音樂鑒賞教育遭遇困境主要是由于教學過程中采取的是“傳遞—接受”教學模式。該教學模式是由赫爾巴特原創，經過蘇聯教育人士改造傳入我國。在此后的教學實踐中，我們的教育工作者根據自身的教學經驗和相關心理學的理論對其進行調整，逐漸形成現在的模式。

“傳遞—接受”教學模式在我國的大中小學各個階段的音樂教學中普遍被使用。該教學模式主要是通過教師在課堂上對理論的深入剖析和系統教學，向學生傳授前人的知識和經驗，使學生掌握基本的知識技能，構建知識框架。該教學模式圍繞“三中心”進行，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，特別強調教師在教學中的主導性，教學主要采取灌輸的方式，即“學生聽、教師講”的模式。這種模式存在一些弊端，主要表現在以下方面：

1.過分重視教師的角色，忽視學生在教學中的作用。教學是由教師教和學生學兩部分組成，兩部分中任何一部分的缺失對教學都是不可彌補的損失。高校音樂教學模式中，主要采取的是“傳遞—接受”的模式，盡管其在高校的教學模式中起主導作用，學生在課堂學習期間可以最大限度地接受知識，但是這始終是一種單向的教學模式，缺少了師生之間的互動。這種教學模式，教師是中心，課堂教學是中心，教材是中心，學生處于被動的地位，成為被動接受知識的機器。這一教學模式忽視了學生的積極性和能動性，學生對知識的認知僅僅停留在教師的教學范圍內。在音樂教學中，學生與教師的互動很少，學生處于被動的狀態，沒有自己選擇的余地，學生的個性被嚴重制約。

2.只重視知識的傳播，忽視能力的培養。掌握科學文化知識，發展能力是我國高校重要的教學目標。高校的音樂教學采用“傳遞—接受”的模式，簡單地強調專業知識的掌握程度，知識的傳授是教學的唯一目的。這必然造成學生的參與性大大降低，壓制學生的個性發展，忽視了對學生音樂興趣的培養，弱化了的學生綜合素質的提高。

3.只重視音樂的教學方法，忽視了學生的學法。教學既是學習認知過程，同樣也是情感的一種傳遞，認知和情感既是教學的目標，又是教學的手段。高校的音樂教育采取“傳遞—接受”的方式，僅僅重視知識的認知過程，忽視了有效的情感傳達，重視學生智商的培養，忽視了對情商等綜合素質的培養。這種教學難以滿足學習者的情感需求，難以充分調動學生學習的積極性、主動性。

二、高校音樂鑒賞公共課的突圍

針對“傳遞—接受”教學模式存在的種種不足，教師可以主動采取“情境—陶冶”模式進行教學。這種模式將學生視為一個完整的個體，在教學的過程中，強調教師與學生的互動，充分激發學生的潛能，把學生積極的情感調動起來，使每一位學生都能在輕松、愉快的環境下學習成長。采用“情境—陶冶”教學模式，改革傳統教學中的不利因素，要實現兩個重要轉變：

1.從以教師為主轉變為教師與學生并重。“情境—陶冶”模式，激發了學生的學習熱情，把學生和教師共同作為教學的主體，培養學生的創新意識，提升學生的綜合素質。

2.從重視知識向重視能力轉變。“情境—陶冶”模式重視音樂鑒賞公共課的特點，注重展現音樂教學的文化性，教學中突出審美知識的學習，注重研究音樂與歷史的關系，逐步提升學生的綜合能力，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007.