大學生職業生涯規劃中實踐教育的研究

傅家豪

摘 要：本文力圖通過三個層面闡述實踐教育的能動性，為提升大學生職業生涯規劃的編寫質量，形成系統化的理論提出建議。

關鍵詞：職業生涯；規劃；實踐教育

為了提高大學生畢業之后適應社會的能力，學校的實踐性教育就變得尤為重要。實踐性教育更多的是需要學生在教育的過程中認清自己的能力和社會的現實需求狀況。當學生面對復雜的社會狀況的時候，怎樣為自己謀求一席之地，成為實踐教育的首要任務。

在實踐教育的過程中，大學教育的僵化理論灌輸轉換為軟實力的訓練是大學實踐教育的主要切入點。在大學生編寫、繪制自己的職業規劃藍圖的過程中，如果大學實踐教育能夠使學生自身能力價值轉化為社會需求，那么大學的實踐教育就是成功的。

一、提升實踐教育的系統化

實踐教育的必要性來源于大學教育社會普及性的泛化，大學概括式、理念式教育不能適應市場經濟對人才需求的變化，這種本質性的、需求方的結構變化帶來人才輸出方式方法的改變，人才培養的立意點和角度、力度需要開始革命性的結構和機制的調整，以保證我國大學教育與人才市場需求的平衡發展。但是這種平衡的建立需要基于對人才培養和市場需求雙方的深化了解，這就需要教育工作者的一線調研。教育工作者不能把自己的職業環境局限在學校，打破傳統的教育桎梏是當今大學教育者的主要職責。

大學實踐教育既然是屬于大學教育體系中的重要環節和教育關鍵點，甚至可能是最終目標，就需要建立教育意識體系，這種意識體系的建立要始于大學實踐教育初始階段，只有這樣才能實現對大學生職業規劃的指導和提升作用。大學入學伊始，經過了黑色高三生活的洗禮，大學生展開新的生活篇章，對于大學環境充滿好奇，但是對于未來的發展卻很少有科學的規劃，所以就需要教育實踐者在學生入學階段就引導他們樹立科學規劃未來的意識，正確的意識形態有助于學生對自我的社會價值提早進行挖掘和培養。

二、增強實踐教育的多元化

市場的多樣性更加注重人才的綜合性和對新的事物的適應性，所以傳統的實踐教育，比如社會技能配需等與社會實踐掛鉤的大學實踐教育，需要從形式的豐富到教育內核的應力機制進一步加強，實現大學實踐教育實質性的轉變。大學實踐教育的多元化不是簡單定義為形式的多樣，而應該力求其內核的多樣化發展，這既是形式與內容的統一，也是建立行之有效的大學實踐教育的重要途徑。大學實踐教育的多元化發展，需要教育涵蓋的廣度和涉及的專業的精深度的雙向發展。

三、實現實踐教育的專門化

傳統的大學實踐教育還是傾向于大而泛的形式化教育，涵蓋面廣使得經歷大學實踐教育的學生并沒有從中得到更多的社會實踐性啟發，反而更加迷茫對社會充滿恐懼。如果在大學實踐教育的過程中，大學生無法很好地挖掘自己的潛力建立自己的社會實踐自信心，對于初入社會的學生是致命的打擊。所以，在大學實踐教育的過程中，應該因專業而異，專門突破每個專業的社會就業人才需求難點和重點，幫助學生在專業能力上揚長避短，挖掘專業潛力，深層強化市場適應力。大學實踐的專業化、專門化有助于大學教育中理論、性學術性、實踐性的建立，推動學術型和實踐型的高級綜合性人才的培養。在教育過程中的專業分離和分類是大學實踐教育的必要維度。

在社會形態轉變的今天，教育形態已經不僅僅局限在大學教育這一個教育載體。市場對人才的訴求多變與綜合，而刻板的大學教育的有限性和狹窄性明顯是學生與社會脫離的主要原因。加強大學教育的社會性，應該是大學教育新的出發點，是大學教育的主流和主體。只有這樣的意識和系統的基礎性、貫穿性的建立，才能真正將大學轉化為社會市場經濟人才輸送的基地和儲備地。

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